山东半岛蓝色经济区背景下高职韩语人才培养模式研究.docVIP

山东半岛蓝色经济区背景下高职韩语人才培养模式研究 　　【摘要】高职韩语人才培养模式存在着一些共性问题，如课程体系设计与构建的学院化、程内容选取与组织的静态化，以及教学模式和方法的常规化等，这显然与蓝色经济区建设的现实需求具有较大的差距。故此，对高职韩语人才培养模式的革新，就有必要回归交际、服务于市场。 　　【关键词】蓝色经济区；高职；韩语；人才培养模式 　　山东半岛蓝色经济区建设是一项国家发展战略，其规划之一就是“作为中日韩区域经济合作试验区”，内容包括争取建立中日韩循环经济示范基地、承担中日韩科技联合研究计划、建立三地电子商务认证体系和物流配送体系等。随着中韩经贸的发展，山东半岛已俨然逐渐成为前沿和主角。而在此背景之下的高职韩语人才培养，自然也会被赋予更多的机遇和需求的规定。 　　一、高职韩语人才培养模式的现状分析 　　人才培养模式是在一定的办学条件下为实现一定的教育目标而选择或构思的教育教学式样，包括目标、过程、制度和评价四个层面。就高职韩语人才培养模式而言，大多的选择是复合型模式、专才教育模式或宽口径专业模式等，这些模式虽然在内涵方面稍有差别，但基本理念与核心要素大致相同，譬如在培养目标和规格方面指向为应用型人才，在教育过程中注重韩语知识与人文素养、专业教育与技能培育的协同，在管理和评估制度方面综合过程性评价和结果性评价，教学方式、方法和手段以学习动机激发为理念设计活动。与之相对应，现有高职韩语人才培养模式所存在的问题也具有一定的共性： 　　（一）学院化：课程体系的设计与构建 　　对于高职院校而言，韩语专业课程体系的建构应该基于一个共识：从社会需求出发。然而，共识的达成并不意味着实施层面的一致性，课程体系设置的学院化倾向依然存在。具体的表现为：重视课程的系统性、全面性，忽视课程的针对性、有效性；重视课程知识的讲授，忽视语言交际的实践；重视知识语言知识的获取，忽视人文素养的培育。 　　（二）静态化：课程内容的选取与组织 　　韩语教学内容没能随着时代的变迁和韩语语言的流变而??时修订，对行业企业发展需要的关注度仍然不够，缺乏适宜的、与真实工作场景紧密联系的立体教材。就教、学、做相结合层面而言，“教”和“学”都比较系统有序，而“做”则稍显不足，行业企业参与实践教学的密切程度不够。 　　（三）常规化：教学模式和方法 　　在开展校企、校际和国际交流教学的合作与开发的过程中，关于教学模式和方法的探讨已经比较深入，但就实际探索层面，还存在不同教学模式和方法之间的衔接问题以及实效问题。尤为重要的是，规则化了教学模式和方法，在一定程度上丧失了教师主观能动性的发挥和情感投入。在仿真教学环境建设中，虽然已有长足进展，但提升的空间仍旧很大，尤其是运用网络平台设置虚拟社会、虚拟酒店、虚拟旅行社等。 　　二、蓝色经济区建设对高职韩语人才培养模式的规定 　　蓝色经济区规划的实施，意味着山东与韩国之间的经贸交流已经开始升级，即由原来的投资合作、贸易合作转向产业合作、高新技术合作及物流的合作。这种市场需求的转变，必然要体现于高职韩语人才培养模式。 　　（一）教育教学应回归交际 　　中韩经贸交流的升级，体现在合作内容向纵深拓展。而这种拓展，必然要求双方交际的深入。语言的本质是交际，所以对于高职韩语人才的培养要做到两个方面：一方面要通过交际来学习韩语，另一方面韩语学习要服务于交际需求。这个教学法可以适用于不同的层次，由低到高分别为非交际学习、前交际学习、交际语言练习、结构化交际、真实交际。 　　（二）课程体系服务于市场 　　中韩交流的深入不仅意味着专业知识的扩充，还必然会带来文化的碰撞。基于此，高职韩语人才的培养，应该以“服务专业、服务就业”为基本原则，有针对性地设计课程教学的能力目标、知识目标及素质目标。部分课程应以“专题教学”为主线，设计项目实践教学，结合专业学习需要，提升学生专业发展的文化内涵。侧重于在实践中加深对语言的理解，并应用于岗位工作的具体实践之中，在实践中提高人文素养和职业技能。 　　（三）在合作中促进学生全面发展 　　加强产业合作、注重国际交流，这既是蓝色经济区建设的关注点，也应是高职韩语人才培养模式的切入点。故此，逐步形成并大力实施以提高学生综合素质、促进学生全面发展为宗旨，与国内相关企事业单位结成了合作关系，建设教学实习基地和毕业生就业网络，在师资交流、留学生互换、学术交流、实践教学、挂职锻炼、实习就业等各方面，开辟发展空间。 　　三、关于高职韩语人才培养模式的探索 　　（一）学生分层次、教师分模块 　　课程组基于以人为本、因材施教的教学理念，根据学生实际水平拟订方案，凸显课程的启发性、趣味性和针对性；教师也根据分层次方案进行备课、授课和考核；进而依据学生的学习进展状况及时调整层次，同时还不