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小学议论文教学策略初探 　　摘 要：在小学阶段，议论文这种写作文体在语文教学中还是比较少见的。即便是在中高年级，主要的教学任务也是让学生学会围绕一个中心阐述事实，讲明道理来体会议论文与其他文体相比较之下的严谨、周密的风格，所以，小学阶段的议论文在结构与内容方面相对简单，其主要目的是为以后的论文写作做好铺垫工作的。就目前小学阶段议论文教学策略中的不足做了初步的探索与补充，希望能对小学议论文教学有所帮助。 　　关键词：小学阶段；议论文；教学任务；教学策略 　　目前，由于小学阶段的教材中以议论文的体裁出现的文章比较少，所以，教师在这一文体中的深入研究也相对比较缺乏，教学中的教学策略过于单一。那么，采取什么样的措施、策略才能上好这类体裁的课程，使议论文教学能够趣味盎然，本文提出了以下几个方面，希望能够使议论文教学更加生动。 　　一、小学议论文教学中应着重呈现“语文味”，遵循语文的本质 　　议论文一般情况下是围绕一个中心，通过列举一系列的事实、多次的对比、道理的阐述来论证个人的观点。因此，议论文是说理性文章，文章结构单一，内容严谨，逻辑性较强。在这种情况下，教师很容易将其上成思想政治课或者是单纯的写作指导课。小学阶段的学生思维还不够严谨，这样的文体对他们来说过于抽象、单调。在教师的引导下运用语文中的朗读方法对不同论题的议论文范文进行全面品读，通过朗读来活跃课堂气氛，调动学生积极性，培养学生对以议论文为体裁的文章的阅读写作技巧，从而实现语文作为一种交流工具与它的人文性的相统一。引导学生仔细研究文章，调动自己的思维与情感，对文章主旨要点加深理解，从而掌握相关知识，进一步拓展思维、启迪思想、陶冶情操，在学习的过程中享受获得知识的乐趣。 　　在具体的文本教学中，可以设计有层次的朗读训练，让学生可以紧紧地接触文本，全面地感知、体会文本感情，明白其中所论述的道理，实现语言的积累、知识面的扩展，使学生能够更加全面、有深度、有条理地对某一事件进行论述。例如“三读”训练法：一读，是指要引导学生读正确，读通???，读明白。可以采用语文教学中最常用的朗读法（点名朗读、搭档朗读、组团朗读、比赛朗读、纠错朗读等）进行朗读。二读，是指自己朗读。在该层的朗读中教师要引导学生找出文本中各个段落中的中心语句，使学生掌握学习方法，抓住学习规律，了解文本内容，认识文章感情脉络。三读，是指教师应该引导学生尝试着站在作者的角度上身临其境地朗读，从而仔细体会作者是怎样采用举例子、作对比、勤引用等等的方法来一一对自己的观点进行论证的，要让学生在读的过程中真正体会到作者的感情、观点与立场。 　　例如，当读到臧克家先生的《有的人》，“有的人活着他已经死了，有的人死了他还活着”教师应该引导学生将前后两句中的“活着”与“死了”读出不同的感情韵调，而不止是单纯的以一种平淡的语气陈述一个观点，使学生更加深入地体悟到“活着”“死了”在不同的上下文语境中各自的褒贬含义与引申义，认识到语言文字所具有的与精神的共存性。 　　二、小学议论文教学中要找准关键词 　　在小学阶段，安排课程让学生接触议论文，学写议论文某种程度上是为了让学生完成从小学到高年级教育的过渡，是为更高一级的学习所做的一个启蒙性的准备。因此不能对处于这一阶段的学生做过高的要求。第一步是要引导学生学会抓住文章的关键词。什么才是文章的关键词，在这里，文章的关键词是指议论文中文章的中心论点或者说是文章的核心，同样也是作者所站的立场和所要表达的主要观点。在一篇议论文当中，不管它有多少段落、多少分论点，不管它篇幅有多长或是有多短，也不管它所要呈现的内容是浅显还是深奥，它都应该很鲜明地毫不含糊地体现出作者的一个特定的立场、观点。只有抓住议论文全文的关键词，才能够抓住文章的核心部分，关键词在议论文中起着“牵一发而动全身”的重要作用。 　　面对处于这样一个阶段的群体，在这样的情况下，该如何引导他们去抓文章的关键词呢？我认为，最主要的是让学生在不断地品读各种议论文体的文章中认识到这样的规律，大多数议论文的文体，我们可以从议论文的课题中分析得到，当然也有类似于下面的情况，即某些议论文它的全文不是单纯地围绕一个大论点来完成的，而是由许多小的分论点来对核心论点进行论证，即文章的每一个部分或者是每一个段落各自围绕着一个小的分论点来论述，当然整体上，各个分论点还是要服务于中心论点。通常情况下，这些小的分论点会被放在文章每一个部分或每一个段落的开头或者是结尾处，也有可能这样的分论点不会以一个句子的形式出现，而是需要学生自己根据段意以及上下文去理解概括。等学生掌握了这个规律以后，自然能够在这个规律的帮助下一边品读一边找出隐含在全文各个部分或段落中的中心意义与论点，从而帮助他们认清作者的立场，抓住全文的中心论点，更好地理解文本。 　　三、小学议论