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小学语文“学导练”教学模式思考探究 　　我国教学在传统上没有分类意识，只是把课程内容笼统地分为知识和技能，在应试的功利性目标影响下，逐渐形成了独白式的教学方法，以教师的“讲”和学生单调的“听”“练”代替了本该丰富、活生生的课堂生活。这种“独白式”的教学模式，抛开了学生的学习主体地位，忽视了“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程” ，淡化了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的要求，从而严重阻碍了学生思想发展、情感体验和语文能力的形成。 　　语文课堂首先要通过创设情景鼓励学生自求理解，发挥学生的主动性，运用已有知识和能力，完成对课文的整体认识过程。其次，应多启发，多引导，少灌输，教育学生读书之法，感悟思想内涵，品味语言特点，而不是“奉送”现成的结论。最后，在学生对课文内容和形式的认识过程基本完成后，即学生有了新感受、新方法之后的“再实践”，在拓展实践中，激发学生的创造性，多读多写，达到知识巩固和迁移、方法的运用和操作、情感的升华和内化的目的。 　　一、“学导练”教学模式的内涵 　　“学导练”是针对“独白式”教学弊端提出的一种教学模式。它以“先学后教，读写结合”的教学理念为指导，遵循和谐性、主体性、探究性、层次性、开放性、创新性的原则，通过“比较导学、问题导学、情境导学、目标导学”等教学策略，“自始不必多讲，而是致力于导”。在学生自主阅读感悟基础上，引导他们在“语言感悟”和“语言运用”之间架构起一种必然联系，使“学文”成为“练写”的必需，“练写”成为“学文”的有效产出，进而使学习过程成为丰厚学生思想文化素养、培养学生语言运用能力、促进学生精神健康成长的有效过程。 　　二、“学导练”教学模式的操作流程 　　“学导练”的教学模式一般归纳为“三段四环”的教学结构。“三段”，即自学阶段—导悟阶段—练习阶段。“四环”，是自学感知—研学领悟—导学提炼—展学运用。在这四个环节中教师的活动要为学生的“学”服务：定向导趣—设问导读—点拨导思—拓展导创。学生的活动为主体：自学质疑—合作???疑—探究得法—实践运用。 　　1.自学阶段——构建动场，入境预习。 　　课堂是动态信息交流的场所。这种动态信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等。它是由教师、学生的平等互动，共同构建的。这一阶段的关键在于情景创设，激活学生的思维和情感。教师可以在学生预习的基础上，采用任务驱动法、直观法、谈话法、发现法激情引趣，展标定向，使学生在不知不觉中进入学习的场景中，自主阅读，质疑问难，获得对文章的整体感知。 　　2.导悟阶段——合作研讨，悟情得法。 　　优秀的文学作品讲究炼句炼意，通过优美的语言、生动的形象集中反映某种深厚情感和价值观。而学生因自身特点、知识能力、生活阅历等方面的差异，对文学作品的反应往往是多元的。《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 教师应采取合作探究的教学方式，引导学生潜心会文，得意得言。这一阶段可通过“研学领悟”和“导学提炼”两个环节完成。 　　3.练习阶段——整合迁移，运思及物。 　　语文教学应根植于现实，拓宽语文学习的内容、形式、渠道，注重学科的融合，校内外联系，使其向社会、向自然、向生活开放，培养学生适应现代化社会实际需要的语文能力。教学中，学生、教师和文本对话，应贴近生活和工作的实际需要，不能只顾认知、吸收，不管实践、表达，而要使吸收和表达相统一，即经历“披文入境—悟情得法—运思及物”的全过程，完成“意化”和“物化”的双重转化。所以，练习阶段是突出语文教学实践性的关键，是由知识向能力转化的关键。在“展学运用”环节要凸显学生的拓展学习和创造。要在重视感悟、积累课文的内容和形式的前提下，向相关文章和实际生活迁移，利用语言转换、举一反三、联想想象等手段，引导学生将所领悟的文章的知识、学法、情感、价值观等转化为改造主客观世界的身体力行的实践能力。 　　三、实施“学导练”教学模式的基本策略 　　1.比较导学策略。 　　把不同教学内容放到一起进行比较，多角度、多侧面、多层次引导学生去探求课文中的异同关系，并揭示其所蕴含内容的深刻意义的一种教学方法。虽然我们的最终目标是让学生举一反三，但要实现这一目标，得先让学生有“一”，这个“一”主要是学习者从多个例子中归纳概括出来的，即“举三反一”。语文学习的规律不是“举一反三”，而是先“举三反一”。这里的“三”就是多个例子的比较揣摩。 　　2.问题导学策略。 　　通过创设特定的问题情景引导学生在解决面临的学习问题中，主动获取知识和运用各种信息创造性地解决问题，并从中构建有意义的学习体系。新课程理念下的课堂教学是以知识唤醒知识，以思维引发思维，以问题激发质疑的过程。在教学过程中，教