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小学语文“多元阅读”校本课程实践与探索 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语言文字是最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”课程标准从国家层面解决了“语文是什么”“语文教什么”的问题。根据语文课程标准编制的语文教科书，解决了“用什么去教”的问题。一线语文教师借助教材和教参，实施语文教学，去解决“怎么教”的问题。但时至今日，小学语文教学效果还是不尽如人意，“少熳差费”依然没有得到根本解决。究其原因是多方面的，其中，现行教材编写体例和内容不能适用于所有地区和学校，也是重要的原因。因此，开发适合当地学校、教师和学生特点的校本课程乃是当务之急和治本之策。为此，我校进行了“多元阅读”校本课程的探索与实践。 　　一、多元阅读研究的发展历程 　　我校从1981年至今，30多年来始终紧紧围绕阅读进行教育教学研究，先后经历了“注提教学”“韵语教学”和“多元阅读”三个发展阶段。上世纪八十年代初，我校在研究数学课堂教学时，发现学生解题能力差的主要原因是读不懂题，于是，我们开始重点研究语文的阅读。1981年引进了黑龙江省的“注音识字，提前读写”实验，主要是想解决提前阅读的问题；1986年发展为“韵语识字，尽早阅读，循序作文”实验，其目标也是在追求尽早阅读；1996年，提出以“阅读为纲”“抓纲带目”，把阅读从语文学科发展到所有学科，其目标还是在追求使学生尽早地自己读懂课本，因为如果学生自己读不懂课本，教学效率不可能提高，学生负担也不可能减轻；2011年，提出了“多元阅读”，把阅读从课堂教学发展到整个学校的教育和管理，并编写了小学语文《多元阅读》校本课程教材，申请了省级科研立项。 　　二、多元阅读研究的理论依据 　　我校根据多元智能理论开展了多元阅读研究。多元智能理论认为，人的智能是多元的，不同的人的智能结构是不同的，只要通过训练，每个人的弱势智能是可以得到提升和优化的。所谓“多元智能”（Multiple Intelligences），是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）及其助手经过多年研究和观察，于上世纪八十年代提出来的。加德纳提出了每个人至少有八种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能。 　　加德纳的多元智能理论使我们了解到：第一，每一个人都具备至少八项智能，具体到个人表现有所不同。有人八项全能，有人某几项或某一项突出，但其他缺乏，大多数人居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。第二，大多数人可以使每项智能达到很高的标准。可能有人认为自己天生不具备某项智能，但加德纳指出，如果给予适当的鼓励、培养和指导，事实上每个人都有能力使八项智能达到相当高的水平。第三，各项智能通常互相影响。当人们做某件事时，通常需要几项智能相互作用，如一个篮球运动员在训练及比赛时，不光要发挥他的肢体运作智能，还需要语言、交际与自律智能同时作用才能表现适当。第四，聪明智慧表现在各方面，没有一个标准来衡量某人一定在某个领域里成功才算聪明。多元智能理论打破了我们原有的人才观，主张用全面的标准去衡量人的各个方面，而非像以往一样，衡量人的标准仅仅局限于语言智能和数理逻辑智能。 　　语文学科是综合性的学科，它的内涵本身就是多元的。语文课程应是多元的，语文教材内容应是多元的，语文教学策略应是多元的，语文教学评价也应是多元的。 　　三、多元阅读校本课程的编排体系 　　现行语文教材的每个单元的内容都是以主题为板块组成的，教学重点和习题设计都是以内容和情感为主线，但缺少方法指导。而学生只有掌握了学习方法才能形成学习能力，学生的学习能力不形成，就不能自主学习，更谈不上高效学习。所以，我们以语文的知识体系为依托，以课标的要求为指导，根据学生的认知规律，把整个小学语文教学的教学目标和全部教学内容，包括语言积累和课外阅读的全部内容、训练重点以及教与学的方法进行细化，系统地进行整合排列，构建了语文教学目标体系和教学方法、学习方法体系，以六步整体阅读为核心，以读说写紧密结合为主线，开发了与入教版教材相配套的《多元阅读》校本教材。 　　这套《多元阅读》校本教材，一到六年级总共12册，每册教材均采用标题结构，共设八个单元。一、二年级，每个单元设识字、阅读、口语交际、看图说（写）话、单元练习五个板块，每册还设有两个汉字解析，均采用标题的形式；三到六年级，每单元设有阅读、口语交际、习作和单元练习四个板块，且读、说、写的知识点基本保持一致，这样做是为了突出一个训练重点；每一课，则根据课文的内容采用模块与标题相结合的形式，设有课前预习、细读探究、练习运用和巩固延伸四个板块。其中“练习运用”一块，专门为结合本课内容展开想象练习所设，使读与想紧密结合在一起。教材中