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小学语文“学案导学”课堂实践 　　课堂教学的过程应该是学生积极思考，探究成因，创造性解决问题的过程，不但要学会知识，更应学会学习。“学案导学”旨在解放学生的学习力，让学生“学会”的同时“会学”。 　　一、“学案导学”的概念界定 　　“学案”是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目标和学生认知结构的特点，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习的方案。 　　“学案导学”就是基于学案的一种教学方式。从教师的角度来讲，“学案导学”是指教师针对学生在学案的帮助下自主学习的情况，以导学作为主要手段组织课堂教学；从学生的角度来讲，“学案导学”是在学案的指导下自主学习，发现问题，积极探究，并在课堂上借助老师的指导开展学习活动的一种方式。 　　二、“学案导学”的课堂结构 　　1.揭示学习目标 　　操作：课前把学案发给学生，课堂上引导学生看学习目标。 　　目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 　　好处：（1）揭示学习目标，实质上是给了学生一个课题，使学生的自学变成探究性的学习，发展学生的学习能力，培养学生的问题意识和创新意识，充分体现了研究性学习的特点。（2）揭示学习目标，激发学生的学习热情，使学生在上课开始时就有明确的学习目标，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求，有的放矢，减少盲目性，从而提高学习质量。 　　注意点：（1）要认真钻研文本和课程标准，准确地制订学习目标，既不降低也不拔高要求。（2）要层次清楚，简明扼要，不要太长。（3）要让学生默看一遍，不要急于进行下一步。 　　2.指导学生自学 　　操作：引导学生看学案“学法指导”部分。 　　目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求。 　　好处：学生带着明确的自学任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。坚持每次自学前都给予方法指导，使学生学会了这些自学方法，提高了学生的???学能力。 　　注意点：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：（1）明确自学内容，即让学生知道学什么。有的课文内容简短，可以一次性自学；有的课文内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围。（2）明确自学方法。（3）明确自学要求。即用多长时间，应达到什么要求等。 　　3.学生自主学习 　　操作：学生读书、思考、作批注等，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学的态度。 　　目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 　　好处：学生独立阅读课文，积极思考，教师不干预，充分体现了探究性学习的自主性、独立性、实践性等特点。这样学生就会深入到文本中去，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生处于主体地位，培养了他们自主学习的能力。 　　注意点：（1）学生自学时，教师要加强督查。及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。（2）重点观察中差学生，甚至可以跟后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。（3）面向全体学生，不能只顾辅导个别学生，而放弃了督促大多数学生。 　　4.学生合作探究 　　操作：学生分成小组合作交流，每个人都表达自己的阅读体验，组员在表达、倾听的基础上反思、讨论、提出新的看法。另外，围绕老师的问题进行研究探讨。 　　目的：让每个学生就文本平等交流、自主表达、耐心倾听、激发创造。 　　好处：小组合作学习扩大了学生表达发言的面，每个学生都有发言机会。在相互交流中，后进生能够初步弄明白学习内容，中上等生的思考进一步深化。学生在合作、对话中，锻炼了听、说、思维的能力。 　　注意点：（1）合作要有组织，教师合理分配小组，指导小组学习方法。学生合作学习时，教师加强督查，及时表扬合作效果好的小组，推广好的方法。（2）在学生讨论交流的过程中，教师引导学生紧扣学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高合作效果。 　　5.展示交流点拨 　　操作：合作小组把自己小组有价值的问题、创造性的思考和围绕教师提问讨论的结果派代表汇报，其他小组在倾听的基础上可以提出疑问，自由发表不同意见，实现组间对话，教师点拨评价、释疑解惑、完善结论、拓宽思路。 　　目的：展示交流中融会贯通所学内容，同时提高学生的综合能力。 　　好处：交流展示能极大调动学生的学习积极性和内驱力，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣。小组比拼能有效促进学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果。 　　注意