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寻求预设与生成和谐统一 　　摘 要： 课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特征，是保证教学质量的基本要求。但教学不仅仅是单纯的“预设”操作原有教案的展开过程，更是课程创生与开发的过程，预设的同时必须关注生成。作者结合教学案例提出如何追求预设与生成和谐统一的策略，最终创造精彩的课堂。 　　关键词： 预设 生成 和谐统一 　　一、 案例与现象 　　案例一：在《五彩池》的教学过程中，一位学生提出这样的问题：“老师，五彩池能游泳吗？”教师随即对学生的质疑进行鼓励，并引导学生展开讨论。 　　师：你为什么会想到这个问题呢？ 　　生：我看见五彩池的水很清、很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。 　　师：哦，你观察得真仔细。那么，游泳池的水应该具备什么条件？ 　　生：水要清，要干净。 　　师：对，也就是说要有卫生条件。除此以外你还想到了什么呢？ 　　生：爸爸说，不能一个人去游泳。 　　师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文，五彩池到底能不能游泳呢？ 　　生：我认为不能。因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，长长的、尖尖的，在这样的池里游泳会有危险，脚容易被刺破。 　　生：五彩池根本不能游泳。文中说大的面积不足一亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池怎能游泳呢？ 　　生：（不少学生都情不自禁地在下面应和）是的！ 　　师：你很会读书，大家同意他的观点吗？ 　　生：同意！ 　　师：（面对提问的学生）现在，你还想去游泳吗？ 　　生：（不好意思地笑笑）不想。 　　师：还敢吗？ 　　生：（用手摸着头，有点难为情地）不敢了。 　　案例二：一位同年级教师在教学《狐狸与乌鸦》的尾声时，为了有意识地实现课堂生成，让学生说说读了课文后的感受。学生几乎众口一词，认为狐狸很坏，很狡猾；乌鸦太傻，很可笑。教师似乎觉得缺乏创新，便千方百计地加以引导。工夫不负有心入，终于有一个学生灵感突发地说：“老师，我觉得狐狸很聪明，它为了得到肉，动脑筋，想办法，使乌鸦的口中肉成了它的腹中餐。”老师连连点头，夸他很有见解。 　　除上述两个案例外，在一些大型教研活动中，我们经常看到这样的课：课堂教学环环相扣，学生的问题一矢中的，教师的点拨恰到好处。其实，这样的课既谈不上预设，更没有生成，教学过程好像是在演戏，主角是教师，配角是学生。教师穿着课改的新鞋，带着学生却走传统教学的老路。 　　二、问题与分析 　　案例一中，面对美丽的五彩池，学生要在里面游泳，其想法是真实的，符合孩子的认知特点。然而，在如此奇丽的风景区游泳显然不合适，于是教师便尝试着通过讨论让学生深谙其理。而结果铭刻于学生心中的再也不是美的向往，而是无奈的回避——五彩池有尖尖的石笋会刺破脚。本来通过教学要让学生充分感受五彩池的美丽，并由此产生赞叹、向往之情，结果却适得其反，其原因是教师没有准确地把握文本的内涵，没有灵活处理课堂教学的机制。如果教师准确把握文本的人文内涵，就无须带学生“转弯抹角”地浪费时间，一句恰到好处的点拨就可以解决问题：是啊，这么美的五彩池，能在里面游泳真是一种享受。但如果真让你去游泳，你舍得下去吗？为什么呢？此时，学生自然恍然大悟：这么美的五彩池，谁舍得跳下去呢？至此，美丽的五彩池将永远成为学生记忆里的美好向往。 　　案例二中的老师，有可能受《狐假虎威》教学片断的启发：有学生说狐狸聪明，运用智慧逃过一劫，于是就依葫芦画瓢。但是，《狐狸和乌鸦》中的狐狸与《狐假虎威》中的狐狸不能同日而语，前者是欺诈卑劣，后者是生存智慧。这样，面对生成，教师置文本的价值导向于不顾，引导失控，导向失误。 　　出现上述现象，原因大致有三：一是预设不够准确，违背文本的价值取向，结果导致“生成”时乱了手脚；二是操作上严重失控，面对始料不及的生成，教师没有智慧启迪，抑或还没有建构起系统、科学合理的实践策略；三是对生成心理准备不足，教师拘泥于预设，对意外的生成缺乏心理的准备、清醒的头脑和必要的机智，错失生成机会。 　　导致出现上述问题的首要原因在于教师对预设与生成的关系认识模糊。预设与生成到底为何物？课程该怎样预设，又该怎样生成？教师该如何引导？其次，没有形成新课程理念下的教学观，在教与学关系的处理上，欠缺预设与生成的把握与驾驭能力。 　　三、策略与建议 　　（一）澄清观念，新课程理念下的课堂教学关注结果，更关注过程。 　　新课程理念在变“要我学”为“我要学”的同时，更关注“怎样学”，也就是说，教师在课堂教学中必须关注预设，注重生成。 　　1.课堂是预设的，更是生成的。 　　首先，从学生角度说，学生的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可预见的。教师不应该用固定的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地