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小学语文主线教学课堂实践与思考 　　一、主线教学的基本流程 　　主线教学的基本流程是指教师在学生的阅读过程中所采取的对学生阅读的主要指导过程。这些过程是建立在对课堂教学内部的因素考察的基础上的，是关于教学资源、教学组织形式、师生交流以及教学方法等行动方式的选择。同时，这些措施更是建立在对主线和辅助内容及学生学情的观察的基础上的，是为促进学生更清晰地把握课文而进行的教学指导。 　　下面笔者以人教实验版四下《生命 生命》第一课时为例，试解说主线教学的基本流程。 　　（一）通读课文，整体感知 　　通读课文是“主线教学”的前提，为深入研读课文打下了坚实的基础。张志公先生曾说过：“读一篇文章，是先通读全篇，得其大要……”这里的“大要”就是要清楚了解各部分在整体中的地位。“得其大要”就好像占领了一个“制高点”，以此俯览全文，对文章就能了然于心。学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步抓住主线，理解、探究、赏析、批判乃至语感养成创造基本条件。 　　（二）通读课文，了解“生命” 　　自由朗读课文的要求： 　　（1）自学生字新词，把课文读正确；难读的句子反复读，把课文读通顺。 　　（2）想一想：课文描写了谁的生命？ 　　检查自学情况： 　　（1）认读生字新词：骚扰、听诊器、震撼、糟蹋、有限、动弹。 　　（2）说说“课文描写了谁的生命？” 　　（本文始终围绕“生命”这一深沉的主线展开教学，初读课文时要把握住飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，并从这三件事中了解生命的意义。） 　　（三）深读课文，聚焦主线 　　在深读课文阶段，“主线教学”更多地要求教师引导学生作“异构解读”，即引导学生选择课文中的某一个重点作为课文的主线，并由此深入地去研读课文中的相关信息，读出富有个性化的感悟。 　　（四）精读课文，理解“生命” 　　（1）自由读课文，在文字中寻找“生命” 　　要求： 　　仔细地、反复地读读课文中的有关句子，看看有哪几个词语最能够表现他们的生命，圈出来，并且想一想你为什么这样认为？可以在边上简单地写一写理由。 　　（2）课堂交流 　　①飞蛾的生命 　　A理解词语“挣扎 、极力”，指导朗读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 　　B对这一只飞蛾来说，生命是什么？（出示：生命是 ） 　　②小瓜苗的生命 　　A自由读读，结合刚才圈出来的词语说说自己的感受，再小组交流。 　　B理解“竟然、冒出、竟”“即使它仅仅只活了几天”，指导朗读“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” 　　C从小瓜苗的生命中，我们感到生命是什么？（出示：生命是 ）（在第一遍初读课文，对“生命”形成了初步印象，再精读课文，从文章的字里行间寻找“生命”，从而领悟生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。） 　　（五）紧扣主线，个性解读 　　这一设计其实不能纯粹地单独看成一个环节，更多的时候是穿插在第二步精读课文中的某一问题的展开中。引导学生紧扣主线，围绕中心问题，通过多形式的阅读，层层深入，理解感悟，加深体验。就像《生命 生命》上一环节，在感受飞蛾、小瓜苗的生命的时候，反复出现这样一个问题： 　　对这一只飞蛾来说，生命是什么？（出示：生命是 ） 　　从小瓜苗的生命中，我们感到生命是什么？（出示：生命是 ） 　　（这不是希望学生下定义，而是希望学生能把生命还原为一个动作，一幅画面，或者是感受到的一种精神，可以多元地阐释：生命是求生的欲望，生命是不屈向上的决心，生命是短暂的，生命是充满无限浅能的，生命是光彩有力的……） 　　（六）深化主题，拓展延伸 　　这一环节，一方面教师应引导学生加强情感体验，与文本产生共鸣，另一方面教师应引导学生联系生活，使情感受到熏陶和感染，提升语文素养。 　　（七）深化情感，追问思考 　　在你的眼睛中，生命又是什么呢？ 　　（学生在阅读中充分感受了生命的美好，最后的问题“在你的眼睛中，生命又是什么呢？”引导学生联系自己读过的和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，激发了学生对生命的思考，并在情感上受到熏陶和感染，从而学会珍爱生命，尊重生命，善待生命。这也是对这节课人文熏陶的主线的延伸。） 　　随着新课程教学的进一步深入，我认为在语文课堂上开展主线教学研究是阅读教学改革发展的趋势，更是时代进步对改变教学方式提出的新要求。 　　二、主线教学的具体操作方式 　　在“初读课文，整体感知——深读课文，聚焦主线——紧扣主线，个性解读——深化主题，拓展延伸”的基本操作流程下，如何