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小学英语课堂教学中如何导入奇妙故事 　　【摘要】传统的英语教学方法单调而枯燥，脱离了一定的语言环境，致使在小学生的英语学习中，存在着一个普遍的现象：随着知识的增多及难度的增大，学生对语言学习的兴趣逐步降低，英语教学中“费时较多，收效较低”的问题日渐端倪。那么，如何才能在小学英语教学中做到激趣、增效？故事教学则是激发学生兴趣的行之有效的方法，其形象性、趣味性和情节性符合学生的年龄特征和思维发展特点。 　　生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。 　　【关键词】有效性；实施途径；利用网络 　　一、教学中利用故事教学的有效性 　　在故事教学中，学生不仅能很好地输出已有的知识水平，而且也大量地输入故事中的一些其他方面的内容。小学英语课堂中所涉及的单词教学、句型教学、对话教学和阅读教学等均可以采用讲故事的方式进行趣味教学，根据课堂实际，展开故事教学，切实提高其有效性。 　　（1）运用于单词教学中 　　开展故事教学的目的无非是让学生在兴趣高涨的同时，能够掌握新知，达到提高课堂效率的目的。单词原本是一个个独立的个体，把它融入到完整的故事里，就好象给了单词一个个鲜活的生命。 　　例如，在教学方位词时，behind这个词，就创设了一个“猫抓老鼠”故事：首先，用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上一些学生学过的物品，有table，sofa，chair，flower，TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说“Behind the table. The mouse is behind the table.” 一会儿老鼠躲在TV后面，让学生继续用behind来表述老鼠的位置，学生非常兴奋，人人都想告诉这只老鼠的位置，在不知不觉的叙述过程中，学生对于behind这个单词掌握得已经非常好了。一个个的单词就象一颗颗散落的珍珠，运用故事把它串联起来，才能让学生看到它的价值，从而乐学。 　　（2）运用于句型教学中 　　故事教学能培养学生的语言表达能力，学习语言是为了运用语言，而故事教学使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是用英语在与别人交际。 　　在教“Where are you going？ I’m going to…”句型时，以小红帽为主人公，新编一个故事。大灰狼多次遇到小红帽都打探：Where are you going？小红帽每次都老实回答：I’m going to the bookstore/hospital…最后，小红帽在去看望外婆的路上又碰到大灰狼，还是以实话 “I’m going to my grandma’s house.”以大灰狼不怀好意的：Ha，Ha，Ha…结束故事，留下悬念。 　　（3）以故事教学为模式运用于阅读教学中 　　（一）图文结合指导学生进行阅读。充分利用课本上的一些色彩丰富、引人入胜的卡通图片的故事，让孩子们通过观察图片来帮助其理解一些新授的知识点，促进学生的进一步掌握。 　　（二）设置有效提问，推动阅读进程。故事总是会有悬念的，教师设计的有效问题能培养他们的创造性思维，吸引他们的注意力，以及继续读下去的欲望。 　　（三）增加故事内容，提升阅读能力。教材中有一些简短的小故事，我们可以以故事的形式来丰富其内涵，提高学生的阅读能力。将这些故事根据孩子们的心理和年龄特征等加以加工，再创作。或改编、或拓展、或延续，在不知不觉中，学生的阅读能力又上了一个台阶。 　　二、故事教学中的实施途径 　　故事教学既然是以故事为载体，它就一定需要教师采用适合的故事，可以是利用国内外广为流传的故事，也可以是教师根据教学内容自编的故事，还可以是学生编的故事等等。但在故事开始，必须得有一定故事情境的展现，若无任何情境、提示，要学生去学习、编演一个故事，非常困难。呈现直接的故事内容的图片是非常必要的，有助于学生了解故事，明白他们要学习点什么，激发想象力。 　　（一）充分利用黑板，用简笔画进行故事教学。 　　用简笔画呈现故事情节可以利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式。随着故事的发展，教师可用黑板擦去部分，再添画部分形象，使得故事能够顺利流畅的进行。而且，教师比较好控制，在画的过程中可以增设悬念，方便师生的互动，同时，还可以让学生参与故事的绘画中，使得故事更刺激，学生的兴趣更浓。 　　（二）从书中截取图片，作为故事教学的材料。 　　孩子有很多书，而且书中的有些图片都非常精美，细心收集，都可以作为故