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小学生计算能力现状调查与思考 　　【摘 要】计算教学是小学数学教学的主要内容之一。调查发现：1、小学生的计算能力发展不平衡，其中笔算能力最强，估算能力最弱，口算能力、笔算能力明显优于找规律算。2、学生运用四则计算知识解答应用题能力尚可，但在情境中解决实际问题的能力较差。3、学生的计算能力与教师的教学策略有着密切的联系。研究表明：让学生在情境中体验和理解计算的内涵；加强估算，鼓励算法院多样化等是优化计算教学，提高学生计算能力的有效策略。 　　【关键词】小学数学；计算教学；调查；思考 　　1.调查的目的与意义 　　计算在人们的日常生活中应用非常广泛，它历来是小学数学教学的基本内容，培养学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目标之一。随着科学技术的发展，尤其是计算机和计数器的普及与应用，计算教学的内容、要求及教学重点发生了变化。了解和研究这些变化，重新审视计算教学的内容和要求是当前小学数学课程改革的主要任务。《国家数学课程标准》（征求意见稿）明确指出：“对学生来说，有许多有价值的知识比计算更重要，学生知道什么时候需要怎样的计算以及他们需要是精确答案还是近似答案，比拥有熟练的计算技能更有价值。”《美国数学课程标准（1989）》也指出：“儿童将需要许多探索性的经验和时间去分析数之间的关系和识别从已知到未知答案的恰当的思想方法。”可见，计算能力的内涵随着时代的发展正悄然发生着深刻的变化。长期以来，计算教学中存在的重技能，轻概念，重结果，轻过程，重笔算，轻估算的现象严重制约着学生计算能力的发展，片面追求计算速度和技巧的教学已经远远不能适应时代的要求。了解小学生计算能力现状，分析学生的态度、情感、价值与学生计算能力的必然联系，确立人文教育理念，实现计算教学重点的转移，培养小学生正确的计算思维方法，提高计算能力，具有十分重要的现实意义。因此，提倡在计算教学中，既要重视学生计算技能的发展，更要重视学生对数与数之间关系的思考，以及合理的估算能力的培养，从而培养学生的“数学意识”，获得从已知到未知的恰当的思想方法???促进数学素质的提高。 　　2.讨论与思考 　　2.1 对小学生计算能力现状的思考。根据调查结果，从总体上看，当前小学生计算能力现状不容乐观，尽管学生的口算及笔算能力基本达到课标的要求，但找规律算、估算特别是运用计算知识解决生活中的问题的能力都不尽人意，出现了计算技能、技巧与学生发展之间极不协调的局面。笔者认为主要原因有二。其一，片面的认识观。长期以来在许多人心目中，已经形成了这样一种观念，即学习数学主要是熟练地进行计算，计算速度达到一定的程度，就标志着数学成绩合格了。这一片面的认识观点不仅影响着教师和学生，而且影响着社会和家长。正是在这一旧的教肓理念指导下，教师忽视了计算教学中“什么是学生可持续发展所需要的”这一问题的思考，出现了教师把计算课上成了练习课。“增加题量、反复练习、重复练习”成了教师提高学生计算技能的法宝。导致学生缺乏计算的灵活性和深刻性，学生面对式题不会全面、深入地进行思考，面对有负面因素干扰时，就容易出现错误的结果，面对“找规律填数或写算式”这一有较大思维空间的题目就束手无策，面对需要在实际中选择估算这一重要方法进行模糊计算而不知所云，面对问题情境需要灵活调整计算策略时，不知从哪里入手。其二，急功近利的教学观。一张试卷定优劣这种单一评价方式，制约着教师的教，影响着学生的学，为了有个好分数教师只能急功近利，考什么教什么，对于有可能成为考试题的那些类型的练习，采取“教——练——考”的教学策略，对于找数与数之间的规律以及估算这些知识，由于考试题目中很少出现，所以教师不愿把时间花在这些知识点上面，即使教材中有这些内容，也只是一带而过。因此，有30%以上的学生对找规律填算式或写得数不能进行全面的分析和解答；需要估算时，却运用繁杂笨拙的计算寻求估算的结果。这些都不是课改所倡导的，更不是学生未来所需要的。 　　2.2 对小学计算教学重点的思考。注重基础知识和基本技能的教学是我国数学教育的优势。这是为大家所公认的。教育部基教司1997年调查报告显示，在涉及德、智、体、美、劳诸方面的选项中，被调查者认为在学生身上体现得最好的目标是“基础知识与基本技能”（选项的人数分别达到50%和35%），国际测试的成绩也反映出我国学生在“双基”方面有较扎实的基本功。这次调查结果也证实了这一点。学生的口算和笔算基本功是扎实的，然而随着时代的发展，计数器、计算机的普及，学生在学校学习数学的目的不仅仅是获得计算能力（它所占的比例也将大大缩小。），而更重要的是获得探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力，获得对客观事实的理性精神和对科学执着追求的态度。因此，笔者认为：小学计算教学的重点应由只重视“双基”训练转到“既重视基础知识和基本学力，又重