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小学生语感培养策略 　　摘 要 提出培养小学生语感的三个策略：循序渐进——落实朗读的三个要求；品词析句——体会文字的表达精妙；借助多媒体——提升语感的训练实效。让课堂真正成为学生学习语言、发展能力、培养语感的沃土。 　　关键词 语文教学；语感培养；多媒体 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）07-0109-02 　　语文课程标准多次提到一个词语——“语感”。语感究竟是什么？早在20世纪30年代，叶圣陶先生就在《文心语汇与语感》中提出：“语感是对词汇的感觉力。” 　　语感的突出特征是快速和直观，把复杂的思维过程与心理感悟浓缩在一瞬间，有些类似于“高集成电路”。但语感并不是不可捉摸或虚无飘渺的存在，也不是与生俱来的某种天赋，和其他语文能力一样，靠反复实践得来。在长期接触语言文字的过程中潜移默化，语感就会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。 　　1 循序渐进——落实朗读的三个要求 　　中国古代就有“因声求气”之说，即在朗读中感受作品的语言，领略文本的情味，揣摩行文的方法。新课标也特别强调了“各个学段的阅读教学都要重视朗读和背诵”。纵观九年义务教育4个年段的阅读目标，对于朗读的总体要求就是三个关键词：“正确”“流利”“有感情”。 　　1.1 读“正确”，不增减一字、不读错一字 　　苏教版语文教材所选编的文章，系统科学，语言规范，兼顾文体，富有童趣，为学生提供了优秀的学习范例，坚持不懈地抓好正确朗读的环节，为学生语言的“内化”贮存了丰富的语言材料，潜移默化地培养了学生对语言的感悟力。 　　九层之台，起于累土。读“正确”在低年级的阅读教学中特别重要。教学中要首先培养学生把课文读正确，其次才是读流利，读出一点儿语气来。反观现在的语文课堂，教师似乎“重”第二课时，“轻”第一课时，甚至会出现把第一课时当成第二课时来上，急于在第一课时就要求学生“有感情”地朗读课文。其实把课文读正确对于低年段的学生来说是一项并不简单的要求。读正确，那就要求每个字音都要读准确，包括轻声、儿化、变调、多音字，???做到不添字、不减字、不重复、不颠倒，还要读出该有的重音、长句中的停顿。语感的培养需要脚踏实地，只有把读“正确”这个要求落实到每一课，落实到每一人，经年累月地反复练习，才能让学生逐步具备迅速捕捉语言信息，并培养起准确判断、领悟乃至鉴赏语言的能力。 　　1.2 读“流利”，即读得纯熟乃至释卷能诵 　　教师在课堂教学中应注意引导学生反复诵读和听读。叶先生曾经说过：“听读也是阅读，不过读的是‘声音的书’。”由于识字量、知识面的限制，学生对语句的停顿、重读的把握能力是比较欠缺的。教师抑扬顿挫的范读，是学生学习的最好范例，学生会把“听”的兴趣迁移到“读”的兴趣上来。教师经常进行流畅生动的范读，并且重视学生流利朗读的训练，不仅能提高学生对语言文字是否流畅通顺的判断力，而且能在实际运用语言时做到文通字顺、词到意达。 　　1.3 “有感情” 　　所谓读书要“有感情”，就是把作者潜藏在语言文字里的情感通过朗读传达出来。诚如“孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类”（叶圣陶）。这就要求语文课堂上的朗读不能只是为读而读，而需要在朗读中伴随学生积极的思维活动。时常说要在读中感悟，又以感悟来促进朗读。朗读时重点指导学生揣摩词句，领悟意境，唤醒记忆中类似或相关的生活经验，体会文本蕴涵的情味。学生的语感就在大量的朗读、揣摩中受到训练，得以发展。 　　2 品词析句——体会文字的表达精妙 　　教师要引导学生在朗读中品析作者在遣词造句中的精妙之处。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说：“了解一个字、一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。”可见语感训练的关键是“了解一个字、一个词的意义和情味”。也就是说教师应该对教材中的关键词语字斟句酌、反复推敲，可以用“换一换”“漏一漏”“补一补”“调一调”的方式来帮助学生学习语言，领悟词的意义、句的情况，从而达到语言训练的目的。 　　以苏教版小学语文第五册的《金子》一文为例：“他不无骄傲地对人说：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。’”这里连续出现了三个关键词“不无”“唯一”和“真金”，教师可以用“漏一漏”的方式故意漏掉这三个词，让学生来读一读，体会表达的不同。再用“换一换”的方式来加深学生的体会，比如用“非常”替换“不无”，用“一个”替换“唯一”，用“金子”替换“真金”，通过对比体会作者遣词的精妙。“不无”是一个双重否定的用法，强烈的语气表现了彼得的喜悦与得意之情；“唯一”从数量上突出了他获得的成功是独一无二的，再联系第三个关键词