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对高中物理教材使用方法几点思考 　　摘要： 教材作为知识、方法、情感的载体，是教学过程主要的课程资源。现行课程标准实验教材给教师教学带来了新情况，呈现内容的增加，呈现形式的多样化等等，那怎样创造性的使用教材，怎样处理和优化教材则显得至关重要。 　　关键词： 新课程 教材 创造性 　　新课标教材给我们提供了丰富的教学素材，栏目新颖，内容充实，实验多样化等特点，让师生耳目一新。面对教材上繁多的内容，我们有必要在课堂上全部展示给学生吗？是否会增加学生的课业负担？是否会剥夺学生自主学习的权力？这些问题值得我们深思。其实，教材上的内容并不等于教学内容，教师应当对教材进行一番处理，即解决“教什么”、“选什么”、“教什么最好”和“采取什么样的呈现方式”的问题。 　　1 要重视对教材的处理和创造性的使用 　　目前的课堂教学中仍然存在着重形式、轻内容的现象，教师把注意力过度的放在了教学组织形式的花样翻新上，却不多见教学内容的深度和精彩之处。有些失败的课，究其原因不在于方法和技巧上，而是缺少能吸引和启发学生进行物理思维的教学内容。课堂上虽有热热闹闹、貌似活跃的师生表现，但是教学效果却不尽如人意。因此教师必须要认真研究教材，处理好教材。 　　笔者在调研中发现，仍有教师不能突破教材的束缚，明明知道教材中有些内容不合适，却不敢或没有能力删减、更换、重组。更有甚者，还存在着教师错误理解教材的现象，如：与97版实验教材相比较，现行课标版教材呈现的内容、形式有了较大变化，增加了许多新栏目。按照教学习惯，我们会认为教材是神圣的，是不能有一丝一毫的遗漏的。但课标指出，倡导不受某一种教材的束缚，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。所以我们应当把“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“科学足迹”、“STS”、“课题研究”等栏目看作是对教材的补充、延伸和拓展，是用于培养学生学习兴趣、习惯、方法和能力的，可以根据学校和学生的具体情况安排。 　　2 对教材的处理和创造性使用的策略 　　教材的编写是一个再创造的过程，其中渗透着编写者对《课程标准》的领会，是结合丰富的教学实践经验对科学内容的把握。但是我国幅员辽阔，不同地区在文化方面存在着很大差异，学生情况、教师素质、教学条件等诸方面的差异也很悬殊，这就决定了教师对教材的使用要因地制宜，不可完全照搬。教师在处理教材时可以在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下充分发挥自身的创造性，选择学生最喜欢的方法和最适合学生的内容，去完成教学任务。教学中怎样正确处理和创造性的使用教材呢？以下列举几类方法供老师们参考。 　　2.1 简约的方法 　　所谓“简约”就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，降低教学内容的难度，让学生以较少时间和精力的投入，换取同样的物理知识和能力的提升。 　　要简约，首先是浓缩教材，挖掘教材的深刻内涵，让学生去认识本质的东西。如：在研究抛体运动的规律时，教材呈现的重点是平抛运动研究的方法，目的是落实课标 “会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”的要求。而对于斜抛运动，只是为突出其研究的方法而已，让学生通过平抛这一特殊运动形式，掌握运动合成与分解的方法，即研究抛体运动的本质，不要把时间和精力放在练习斜抛运动的题目中去。 　　要简约，其次就是必须有取有舍，删除浅显易懂、细枝末节的东西，突出重点。学生已经懂的不讲，学生自己能讲的不讲，学生听不明白的不讲。如：在学习部分电路欧姆定律时，学生通过初中物理的学习，已经能够掌握，就没有必要占用高中的课堂时间。再如：电阻定律的知识，学生可通过课前自学，课上小组交流讨论掌握，也没必要占用课堂时间。 　　2.2 调整的方法 　　这里所说的“调整”，包括内容的调整，顺序的调整和形式的调整等。无论是哪个版本的教材，由于受地域的限制，学情的限制，文本教材自身的限制，教师在使用时不可能完全通用，这就得根据需要做必要的调整。 　　如：人教社版本的“闭合电路欧姆定律”一节，有“做一做”栏目，可以调整到“实验：测量电源的电动势和内阻”中去完成。这主要是考虑到在高一阶段的学习中，学生已经熟知斜率等数学方法，在此并非难点，可不必重点讲，只做应用即可。 　　再如，人教社版的选修3-1第二章中的“多用电表”一节的例题，渗透了多用电表的使用方法、刻度原理、内部构造等知识。关于多用电表的知识在原97版教材中占用了大量篇幅讲解，在此，为便于学生理解掌握，教学中我们也可以把该例题设计为一节课的内容。另，关于电流表、电压表的改装（包括多量程的），伏安法测量定值电阻阻值等，在教材正文中没有出现，但出现在在课后习题中。这些问题在电路的章节中都是比较重要的知识点，教学中我们都可以把它们设计为课堂教学内容处理。 　　2.3 探究的方法 　　转变传统教学中以教师为中心