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对高中生物教科书进行“加减法运算”策略 　　摘要：教科书具有普适性，教师要在吃透课标的基础上，依据学情对部分内容进行适当的增添或删除，以提高教学有效性。 　　关键词：生物；教科书；减法；加法；策略 　　“成功的课堂，就是教师带领着学生，富有智慧地读透教材、补充教材与批判教材，而不是对着教材顶礼膜拜。” 　　目前，我国高中生物教科书的版本主要有人教版、山东版、江苏版、河北版以及北师大版等，它们各具特色，各有千秋。所谓智者千虑，必有一失，每本教科书或多或少存在着一些不完美的地方。因此，在教学中要合理运用教科书，充分尊重其引领地位，不能照本宣科，不能让课本束缚我们的手脚。 　　教科书具有普适性，由于学校、班级、学生的情况各不相同，因此，教学时要依据学情合理处置书中的内容。教科书只是一个文本，不是教材的全部，我们要在吃透课标的基础上，对部分内容进行适当的增添或删除，以提高教学有效性。下面仅通过几个实例，简要说明如何对教科书进行“加减法运算”。 　　一、减法 　　教科书中有些地方的叙述不严谨、不科学；个别内容超越了课程标准要求；有些图片容易让人产生歧义；部分文字对师生有误导之嫌；有些叙述多余或前后重复……为了使教科书更加简洁、实用、科学、合理，建议教学或修订教材时将这些内容删去。 　　（一）教科书中超越课程标准要求的内容 　　《普通高中生物课程标准（实验稿）》中强调：“教科书的难易程度与我国的教育发展现状相适应，有利于学生实际达成教学目标”，“教科书内容的选择既要充分考虑学生已有的知识和经验，注意与有关课程的衔接，又要难易适度，并且针对高中生的思维特点，引导他们学会辩证地看问题”。现在使用的教科书中有些内容超越了高中学生的认知水平，超越了课程标准要求，给教和学带来了一定的困难。例如，必修二（人教版2007年第2版）第99页“图6—1两个小麦品种杂交示意图”中的亲代为高产不抗病和低产抗病，F1是高产抗病，学生极易根据已学习过的孟德尔遗传定律推出F2有4种基因型，即：高产抗病、高产不抗病、低产抗病、低产不抗??。图中的F2为什么会出现中产？是数量遗传？是不完全显性？还是另有其他原因？图中的“……”又代表什么？这些问题超出了课程标准和考试大纲的要求，要想把它们解释清楚，教师需要花大量的时间和精力。当然，这个图本身没有任何问题，关键是放错了地方，它应该放在大学教材中而不是高中教科书里。 　　建议：教学时改用其他典型的实例；再次修订教材时可考虑将图6—1删去。 　　（二）教科书中有误导之嫌的文字 　　教科书中的文字表述应精练准确，可我们使用的教科书中却有少数地方出现文字表述不清晰，有的甚至有误导之嫌。例如，苏教版选修三（2009年第3版）第13页第2段上有这样的介绍：“用同一种限制性核酸内切酶切割质粒和外源DNA分子，并通过DNA连接酶的连接，就能将质粒和外源DNA分子组成一个重组DNA分子”，14页正文第1段后3行里又有这样的叙述：“用同一种限制性核酸内切酶切割带有目的基因（如人胰岛素基因）的外源DNA片段和载体（如质粒），在体外实现重组，形成重组DNA分子（如含有人胰岛素基因的重组DNA质粒）”。这两段文字似乎告诉我们：在切割质粒和外源DNA分子时，一定要用一种限制酶，果真如此吗？ 　　我们来看几道高考题：2008海南卷的26题、2008高考江苏卷的32题、2009福建理综32题第一问、2010天津理综第7题、2010江苏卷27题，这几道题都考查了用限制酶切割质粒和外源DNA分子等相关知识，从每题涉及到的有关问题可以看出：切割质粒和外源DNA分子不一定用同一种限制酶。 　　假如将含有目的基因的DNA与质粒表达载体用同一种限制酶酶切后，产物再用DNA连接酶进行连接，则两个DNA片段之间连接而形成的产物有：目的基因—载体连接物、载体—载体连接物、目的基因—目的基因连接物等。若要从这些连接产物中分离出目的基因—载体连接物，还需要对这些连接产物进行分离纯化。从以上几道高考试题的答案可轻松看出：为了防止目的基因和质粒表达载体在酶切后产生的末端发生任意连接，通常采用双酶切法，即选用两种不同的限制酶，切割含目的基因的DNA两端，这样获得的目的基因两端露出的黏性末端不同，可防止自身环化即形成目的基因—目的基因连接物，再用这两种限制酶来切割质粒，同样可防止载体—载体连接物的形成，然后再用DNA连接酶进行连接时，得到只有目的基因—载体连接物。 　　如果教师不钻研教材，照本宣科，假如学生死啃书本，不融会贯通，就很容易依据课本上的介绍想当然地认为：切割质粒和外源DNA分子一定要用同一种限制性核酸内切酶。假如有这样错误的认识，以上5道高考题他们是无法解答的。 　　建议：为了防止误导师生，苏教版可效仿人教版，不谈如何使用限制酶切割质粒和