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对大学生隐性思想政治教育课程建设思考 　　摘要：思想政治教育课程体系的完善，除了显性课程外，还应构建一个完善的、具有实践意义的隐性课程，以达到二者的互补，不断增强思想政治教育的实效性。文章主要从隐性思想政治教育课程的内涵、特点及课程建设方面进行了探讨，对推进大学生思想政治工作具有一定的理论和实践意义。 　　关键词：大学生；思想政治教育；课程；隐性 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0269-03 　　人的思想品德和个性品质的形成和发展，不仅是接受显性思想政治教育课程影响的结果，也是在隐性课程影响下实现的。[1]根据教育心理学的一般理论，人接受教育可能性的大小，最终取决于两者结合的程度。高校思想政治教育创新人才培养应将两类课程结合起来，实现互补，以期更好地调动大学生接受教育的主观能动性，并取得理想的教育效果。 　??一、大学生隐性思想政治教育课程的内涵和特点 　　1.大学生隐性思想政治教育课程的内涵。1968年，美国教育专家杰克逊首先提出了“隐性课程”（hiddencurriculum）的概念。上世纪90年代以来，以自主性、开放性、内隐性教学重构整个课程体系成为各国课程改革的重要特征，隐性课程被引入各类学科课程的教学研究中。[2]由于研究者所站的角度不同，当今国内外学者对于隐性课程概念的界定并不统一。从隐性课程在我国大学生思想政治教育中的实际运用来看，隐性思想政治教育课程就是指高校除显性课程以外，为实现和达到学校思想政治教育的目标和效果，通过受教育者的心理反应使其获得良好品德的规范设计的教育环境和教育活动的总称。 　　2.大学生隐性思想政治教育课程的特点。（1）课程范围的广阔性。隐性思想政治教育课程是除显性思想政治教育课程以外，为实现思想政治教育目标，而规范设计的教育环境和教育活动的总称。因此，其范围非常广阔，涉及到学校生活的诸多方面并渗透于其中。从教育环境而言，它不仅包括以校园建筑、校园装饰及校园绿化等为主体的校园环境，还包括学生学习的课堂环境和学生生活的宿舍环境；从教育活动主体而言，它不仅包括涵盖各学科的任课教师和全体学生的教学主体，还包括学校领导、学校行政管理人员、后勤服务人员等教育管理主体和教育服务主体；从教育活动内容而言，它不仅包括课堂教学，还包括课外生活、社团活动、社会实践等方面。（2）课程方式的潜隐性。隐性思想政治教育课程主要是以潜在的、内隐的方式作用于受教育者的各种学习与实践活动中，使其不知不觉地接受各种载体的隐性影响，达到潜移默化的良好效果。大学生思想品德的形成是一个系统复杂的有规律的过程，它既受到学习经验、生活体验的影响，同时也受到周围环境的熏陶和感染，经过认知、认同而转化为内心信念，并自觉遵循的过程。隐性思想政治教育课程，使学生在设置好的学习活动和环境氛围中，通过引起学生的兴趣以满足学生的需要，使其在自然和无压力的状态下潜意识地接受教育者所倡导的理念和社会主流的思想道德。（3）课程作用发生的无意识性。隐性思想政治教育课程的作用方式和机制不同于显性思想政治教育课程，它不是开门见山地直述道理，也不是引经据典地直率说教，它对于学生而言是一种潜性的教育影响。隐性思想政治教育课程在学生无意识的心理反应中，通过隐藏在学生内心深处的整合能力而发生作用，从而达到教学目的。（4）课程效果的持久性。隐性思想政治教育课程是通过学生无意识的感知对其进行影响，采取受教育者乐于接受的方式，激发学生的兴趣，从而在不知不觉中使教学内容真正渗透到学生的心灵里面。人生观、价值观、世界观的形成是一个逐渐发展和内化的过程，在这个过程中，通过隐性思想政治教育课程，使学生逐渐把课程所倡导的思想、观点融入到自己原有的思想中，形成新的自我思想。学生的自我思想一旦形成和内化，就会对其人生产生持久的影响，从而促进其个性和人格得到完善和健康发展。 　　二、对大学生隐性思想政治教育课程建设的思考 　　1.构建校园文化环境隐性教育体系。校园文化环境是高校隐性思想政治教育的重要组成部分，良好的校园文化环境是一种无形的教育力量，具有强大的影响力和吸引力。主要包括校园物质文化环境和精神文化环境两个方面。前者主要指校园规划、建筑、人文景观和校园生态环境等物质形态；校园精神文化环境主要是指各学校特有的制度、特色文化活动、理念、价值观、行为方式等意识形态的文化氛围，是一个学校风格和精神面貌的集中反映。3]构建高校校园文化环境隐性教育体系，一方面要注重在校园建筑、校园规划等人文方面的建设和开发，如同苏霍姆林斯基所说：“要力图使学校的墙壁也在说话。”同时，高校应当发挥自身实践教学的特色，利用学校实训基地、大学生创业基地等实践教学资源，让学生通过实践接受职业道德的熏陶。另一方面要加强校园精神文化环境建设，根据