高中生地理读图能力培养策略研究.docVIP

高中生地理读图能力培养策略研究 　　一、问题的提出 　　地图是地理教学的第二语言，高中地理教学大量运用地图表达空间概念和地理事物空间结构联系及其发展变化的过程，可以有条理地把看似零散的地理事物归结到图中进行综合归纳成体系，能够清晰地呈现地理知识的规律性，容易被学生接受掌握，从而激发学生的学习兴趣与学习信心，能发展学生的地理思维，提高学生的学习成绩。因此，强化高中生地理读图能力培养，让学生初步获得有关地球、地图的基本知识、以及世界地理、中国地理的基础知识，促进高中地理教学良性循环，有着极其重要的现实意义。 　　二、高中生地理读图能力培养策略 　　（一）引导学生正确识别图例，培养学生正确读图的基本能力与方法。地图图例是地理事物的图形符号，表示千变万化的各种地理事物。教学中，教师要引导学生正确识别图例，培养学生正确读图的基本能力与??法，帮助学生识别各种地理事物，如界线符号（如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等）、自然地理要素符号（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符号（如公路、铁路、航线、水库等）、矿产符号、专题地图的符号（如工业图、农业图等图上的符号）、常见天气符号等。因此应教会学生养成读图先读图例的习惯。 　　（二）引导学生辨别地图类型，掌握不同类型地图的读法。阅读地理图表时，教师应引导学生从表层的信息获取其内在的联系，找出其规律性；对于等值线图，要引导学生通过观察图上的数据幅度，看疏密情况，看等值线封闭与否，等值线的走向特点，如看等温线图→读出气温约度→各地温差大小→高（低）温中心→分析影响气温分布的主要因素；看等降水量图→读出降水量约数→各地降水量大小→多雨（干旱）中心→分析影响降水量多少的主要因素；对于地理分布图，应确定其观察和分析的重点，如地形图，应重点看地势特点、重要地形单元及其分布以及相互位置关系。对于某区域的纬度，应着重让学生观察该区域所跨的纬度范围，辨认该区域与特殊纬线的空间关系。读地理示意图，应重点注意各地理要事物之间的相互联系和因果关系。 　　（三）引导学生把握地图特点，培养学生地图记忆能力。地图教学中，要把读图贯穿始终，把地理事物落实在地图上，培养学生构建地理空间概念的能力，读图时引导学生注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以确定地图的类型、范围等内容。对地图图像有目的、有重点的观察，多角度地对图像进行有效分析，提炼出地理事物的规律、特征以及各地理要素之间联系的来龙去脉，准确把握内涵，从而得出正确的结论。教师还可准备空白地图，要求学生在地图上标注学到的知识在表现出来，加强检查与督促，引导学生把握地图特点，培养学生地图记忆能力，便于学生准确快速储存和提取有效信息，培养学生思维敏捷性。 　　（四）音、文、图配合使用，帮助学生理解地图内容，培养学生综合理解地图的能力。如教学中国水资源分布图，可播放系列《话说长江》或《长江之歌》配套影像资料或音乐，创设新颖教学情境，激发学生兴趣，帮助学生理解中国水资源分布，培养学生综合分析理解地图的能力。还可进行图文变换，如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的内容等数据表格与图形之间的变换，通过图文变换推导地理规律与原理，提高读图分析能力。 　　（五）把握地图使用的时机与数量，合理综合利用地图教学资源，培养学生综合读图能力。地图是教学中不可缺少的媒体，但因时间关系，教师必须把握地图使用的时机与数量，合理综合利用地图教学资源。教学中要切合教学需要，根据教学目的和学生情况合理选择和设计地图，并加以综合利用，将分别表示地理事物不同侧面的地图组合使用，（如将地图与地理景观照片、地理统计图表组合，用箭头将地图上的景观连接）引导学生全面、真实认识地理事物，也可简明、清晰当堂绘制地理图表，节约课堂教学时间，达成教学目的，培养学生综合读图能力。 　　（六）以学生为主体，导练结合，培养学生观察与分析地图的能力。教学中教师可引导学生收集与教学内容地图相关的资料，课上进行展示交流或直接用于教学，以学生为为主体，导练结合，激发学生地图学习的积极性，培养学生观察与分析地图能力。教师应充分利用地图中蕴涵的地理信息，引导学生对比分析同类地图并找出不同特征，培养学生观察与分析地图的能力。如出示两幅城市景观图，提供城市起源、气候、地形和当地文化线索，并提出问题：为什么会形成城市？交通如何？规模多大？位置在哪？引导学生利用地图找寻答案并提供证据，导练结合，进一步培养学生观察与分析地图的能力。 　　（七）引导学生一图多思一图多用，把握地理事物的规律性与特殊性，培养学生发散性思维。教师应引导学生归纳、综合地理知识进行，使学生学会一图多思、一图多用，并积极思考有关地图什么、在哪、为什么等，由浅入深、由表及里，深化学生的认识，逐步提高学生思维程度，有效培养学生应用地图分析问题解决问题的能力。引导学生对同一地图