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高中生心智分布特征实证研究 　　摘 要：高中是学生个性形成和自主发展的关键时期，对于高中生本人和国家未来发展都起着至关重要的作用。然而，教师对于高中生的评价仅仅停留在表面上，如成绩高低、动机强弱以及一些外在的行为表现，而对于学生内心世界的状况了解不够，这不利于学生的发展，也使得教育存在片面性。为此，笔者从三个维度，十五个心理因素方面探究了高中生心智分布的规律，以期为高中生的教育提供参考，并希望引起高中教师、领导和学生家长的关注。 　　关键词：高中生；心智结构；分布特征 　　[中图分类号]G63 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2012）11-0092-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.026 　　1.引言 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020年）明确指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊的??义”。这体现了高中教育对学生自身、国家和民族发展的重要性。张亚南，郅庭瑾（1999）指出：多元智能是中国新课程改革的两大理论支撑之一。王大凯（2005）指出，2004年由于《重构多元智能》一书的引进，在我国引起了学术界的不约而同的关注，共同形成了中国基础教育改革的独特风景，2004年也被人们称之为“多元智能年”。然而，受应试教育的影响，高中生的评价仅集中在单一的、一元的考试成绩上。这不仅不利于高中生的全面发展，也没有真正落实《纲要》和《课程标准》的要求，存在着严重的不足。针对这个问题，笔者从高中生智力结构、动力结构和思维能力三个方面对入学半年的学生进行了心智测评，以研究高中生心智分布规律，对高中实施有效教学起到重要的指导和参考作用。 　　2.研究方法 　　2.1 研究对象 　　本文研究对象来自山西省某高级中学一年级的71名学生。这些受试对象是通过随机抽取的，他们分别来自于该校13个普通班（入校时中考成绩在360-520分之间），其中男生41人，女生30人。 　　2.2 研究工具 　　在本研究中，笔者依据美国心理学家加德纳多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）、美国心理学家韦氏斯勒所编制的韦氏智力测量表（Wechsler Intelligence Scale）并结合学生的实际编写了高中生心智测量表。分别从三个维度来测量学生的心智水平——智力结构，主要包括观察力、注意力、记忆力、实践力和思维力（这里特指智商）；思维能力，主要包括思维的敏捷性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的逻辑性和思维的独立性；动力结构，主要包括学习动机的强弱，学习兴趣、学习态度、学习目标和学习适应。测量表编制好以后，随机选取了20名高中生进行前测，把统计到的数据用SPSS17.0进行处理，将分值低于0.2的题目删掉，最终确定测试量表。 　　2.3 数据处理 　　数据采用EXCELL数据图的方式来处理，在各项测评因子中，除思维力（智商）、学习动机过弱以外，评价结果为1级和2级者，表明该项品质太差或较差，需要引起家长和教师的注意，帮助学生提高；评价为3级、4级和5级者分别表明该项品质为中等、优秀或优异。思维力（智商）评价结果从1级到5级分别表示稍差、中等、较好、很好和超好。学习动机过弱评价结果为1级和2级表示该学生学习动机太弱或较弱，大于2级表示该因素正常。 　　2.4 研究过程 　　首先，我们征得校方同意，并且由校方向笔者提供了一份高一年级的学生名单（全部为普通班学生），笔者采用随机抽样的方法抽取71名学生。将这71名学生带入学校大会议室，安排学生们坐下。随之，向学生们讲解测试的目的和要求。最后，发放测量表，让学生们在规定的时间内独立完成。 　　测试题回收以后，笔者一一对这些测量表进行检查，同学们都按要求完成了测试题目，试卷回收率100%。经过对回收的数据进行统计，心智测评数据如下： 　　3.结果与讨论 　　3.1 智力因素分布规律 　　高中生智力结构分布情况（如图一）呈现下列特点。在观察力品质中，绝大部分同学都达到了中等和优秀，其中达到优秀的学生为56人，达到中等的学生有14人，只有1人该项品质比较差；在注意力的品质中，有48人达到中等，4人达到优秀，而有19人该项品质较差；在记忆力品质中，有5人为太差或较差，有35人为中等，有30人为优秀，有1人为优异；在实践力方面，有4人为较差，26人为中等，35人为优秀，有6人表现为优异；在思维力（智商）方面，有6人表现为太差或较差，有24人表现为中等，有41人表现为优异。 　　有27%的学生表现为注意力品质较弱。这么多注意力不集中的同学，给教师的教学带来了极大的浪费。我们的教师精心备课，认真上课，但是学生中有近三分之一的学生注意力