追求“发自真情、以情动情”课堂语言.docVIP

追求“发自真情、以情动情”课堂语言 　　语言学家普遍认为，语言最初是诗语。而诗是抒发感受、表达情感的。“情动于中而形于言” “情动辞发” “诗言志”等古语无不阐明语言作为表情达意工具的本质。心理学研究表明，90%的学生对学习的兴趣是后天由家长或教师着力刻意培养的。要使学生爱上语文，坚持学习语文，就应该让学生在语文课堂学习中长期获得深切的情感体验。也就是在学习的过程中要不断地“动情”，这样才能形成稳定的心理倾向。 　　因此，联系教学语言与学生学习兴趣的纽带是情感。不当的教学语言就是因为缺乏真心，少有情感，失去了沟通心灵的纽带，学习过程当然也就艰涩难熬，学生当然也就厌学了。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，最能使其产生共鸣。语言一旦经过情感的滋养，便有“水中味、花之光”的奇效。教师的教学语言要吸引学生，???要发挥语言传达情意的功能，“发自真情，以情动情”，让情感之源浸润自己的声音。那么，这种动人的情感从何而来呢？ 　　一、真情源自对教材的深度体悟 　　语文教材为我们提供了丰富的情感因素。任何一篇课文都是作者表达各种感情的产物。 　　教师对教材有深刻的感受、理解和体验后，才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，教师才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处迸发出情真意切的语言，带动他们进入到相应的情境中去。 　　例如，一位老师教学《掌声》时，在引导学生品读第四自然段时，有以下几句话： 　　师（竖起大拇指)：说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗? 　　师(赞叹地)：你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗? 　　师(满怀深情地)：小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么? 　　是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。 　　好一个“心头一热”，好一句“怦然心动”，“无数” “涌动” “深深”……若不是对文本有深刻的体验，人心与“文心”有充分的交融，如何说得出这些直击文本核心的具有情感温度的话语。 　　二、真情源自对儿童的尊重关爱 　　学生是学习的主人。儿童有儿童的话语系统，儿童有儿童的思维特点。只有真正做到时时刻刻心中有学生，想学生之所想，感学生之所感，急学生之所急，也才能说学生之所想听。 　　如一位教师上小学语文北师大版二年级《一片树叶》一课，课件出示了一棵快枯死的树，导入新课时，教师指着画面上方小树叶上的生字富有情趣地说：“人离不开树，绿是树的生命象征。可是这棵树的负担过重，它快死了。如果你能读出小树叶上的生字，你就能使快要枯死的小树长出新叶来。愿不愿意帮助它呀？”生齐：“愿意！”枯燥的识字任务，顿时变成了一场游戏。 　　儿童有与成人截然不同的视角。假如我们能以儿童的眼光，抱着纯真、好奇、好玩的童心来组织课堂教学语言，那么学习就可能变成一场富有吸力的“游戏”活动；有了这种对学生需求的关切，课堂将形成一个充满童趣的磁场，把学生的心牢牢地吸引在学习内容之中。 　　三、真情要靠变化形式来传达 　　教师的教学语言是一种有声语言。因此，这种真情不但要靠内容的承载，还要依靠语速、语调等语言形式的变化来传达。 　　如王崧舟老师在教学《普罗米修斯》的“没有火”的画面段落时引导学生品读“只好”，用整齐的排比句式强化情感体验，构筑诗意课堂。 　　1.以排比句式强调“吃生的” 　　师：吃生的鱼，吃生的肉，吃生的草，吃生的根，吃生的水……人们吃到的都是什么东西？ 　　生：生的！ 　　师：人们想吃吗？（不想）人们爱吃吗？（不爱）哪个字眼告诉你人们不想吃人们不爱吃？ 　　2.通过加“啊”整齐理答，强化情感的层层深入 　　生：只好 　　师：什么叫只好？ 　　生：无能为力 　　师：说得好，无能为力啊！ 　　生：迫不得已。 　　师：迫不得已啊！ 　　生：勉强 　　师：勉强啊 　　生：不得不吃 　　师：不得不吃啊！所以，在没火的时候，人们只好吃…… 　　生：生的东西 　　3.用一唱三叹的师生接答，抒发人类长期吃生的无奈 　　师：展开你的想象，你看到人们今天吃生的，明天还吃……（生的）；今年吃生的，明年还吃……（生的）一百年前吃生的，一百年后还吃……（生的） 　　王老师在接下来教学“有了火”的片段时，语调明显地提高，语速变得轻快。同时其中还用了许多小变化来表达情感的细小差别。 　　师（面浮微