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追求低碳、高效语文课 　　何为“低碳课堂”？简约高效也即是“低碳课堂”的追求。教学活动中，让每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，就是“低碳课堂”。 　　近几年来，笔者听了不少的语文课，执教者对于教材的处理真是“八仙过海各显神通”。课堂上形式也是多样，一会儿合作学习，一会儿探究学习；一会儿表演课本剧；一会儿讨论对话……声光电多媒体，各种现代化教学设施一拥而上，令人眼花缭乱，目不暇接。所谓“乱花渐欲迷人眼”，使人无所适从。阅读教学到底应该教什么？怎么教？语文课就是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是提高学生语文素养的课。小学语文课堂教学要返朴归真，要扎扎实实……于是，“课堂教学的有效性”这个问题又开始困扰着无数的小学语文教师，要解决这个问题，可以先思考一下我们小学语文教学的终极目标。 　　其实大道至简，小学语文教学的终极目标即培养学生的语文能力：听、说、读、写、交际等，在习得这些能力的过程中逐渐塑造起人文情怀。语文教学的工具性永远是第一位的，学语文就是为了掌握语言这个工具。我们要牢记八个字：字、词、句、篇；听、说、读、写。所谓：基础不牢，地动山摇。语文课堂要低碳高效首先在教材的处理上要——“以写定教”。 　　一、删繁就简，把 “写”作为终极目标 　　面对文本，应努力思考如何运用文本，这是每一位教师在课前必做的工夫，但老师们总是习惯于从教参或其他教学资料上拿取现成的教学设计。事实上，这种照单全收式的“拿来主义”是不可取的！教参的价值从名字上已经告诉大家：只供参考而已。语文教学因文而异，因师而异，因生而异，因时而异，岂是一本教参能包打天下的？要使课堂教学有效，教师首先应做的不是照搬教参，而应以独到的眼光研读文本，以删繁就简的原则确立教学目标。 　　教材无非是“例子”，教师如何使用文本才能最大限度地体现“例子”的价值呢？这要求教师能对教材从宏观上予以把握，清楚不同的文本最适宜何种语文能力的习得，据此确立教学目标。确立??学目标要从微观入手，求精不求多。单位时间内，只有目标比较单一而具体，实施起来才有力度，才能有时间保证，才能最大限度地发挥文本作为“例子”的价值。语文教学的工具性永远是第一位的，学语文就是为了掌握语言这个工具。我们要牢记八个字：字、词、句、篇；听、说、读、写。所谓：基础不牢，地动山摇。教师在处理教材的时候，就要定位明确，把“写”作为终极目标。 　　案例一： 　　《科里亚的木匣》是人教版三年级下册的一篇篇幅较长的课文。对于教学内容该如何取舍，以凸显文本特色呢？歌德说：“内容人人看得见，含义有心人得之而形式对于大多数人来说是秘密。”对于理解和运用为目的的语文教学来说，要破解的当然就是这个秘密。我以动词为抓手，引导学生去发现作者的写作方法，感悟人物的心情，再进行写法的迁移训练，扎扎实实地提升学生的阅读能力。 　　在备课时，我选定的教学内容是“埋木匣”“挖木匣”两个板块，首先，引导学生找出科里亚埋木匣的一连串动作的词语，让孩子们体会作者就是用这么细致的动作描写把科里亚对木匣的珍爱表达得淋漓尽致；然后教“挖木匣”，引导学生去发现作者是如何用看似简单却一点都不简单的重复动词“挖”来表现科里亚当时的心情。最后进行写法的迁移，用上“埋木匣”的细致具体的动作描写，把科里亚挖木匣的动作写细致。这样的教材处理指向性很明确，通过学习，让学生明白，原来，细致精准的动作描写，可以把一个人写得这么活灵活现。对于一直苦于如何把人物写生动的三年级学生来说，无疑是一个很好的学习版本。 　　案例二： 　　另一位老师是这样做的，他在教学《小嘎子和胖墩比赛摔跤》时，不像别人那样把“学习文中的动作描写来描写人物”作为主要教学目标，却更加微观地将教学目标设计为“从课文中学习连动的写作方法”。在教学时要求学生尝试运用“连动”的写法描写动作：爸爸喝茶时的动作；自己吃饭时的动作；老师走进教室后的动作……学生利用从文中体会到的“连动”写法来描写自己的生活体验，当然轻而易举。 　　由此可见，课前解读文本是否眼光独到，确定教学目标是否精当，直接影响课堂教学的效果。这就要求教师要精心备课，认真研究，把复杂的内容变得简单明了，使拖沓的教学过程变得简单，让教学方法变得简单易行。课堂上要重视“精讲多练”，精讲，教师讲精华，把更多的时间还给学生；多练是相对精讲而言，就是让学生多读、多写，自主参与言语实践。 　　二、以学定教，构建生本课堂 　　目标适宜了，我们再选择教学方法。方法是为目标服务的。那么，我们要选择怎样的教学方法呢？我想应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习目标、学习内容、学习主体整合起来，促进学