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非英语专业学生英语语音学习中问题及能力培养 　　摘要： 语音教学在英语教学中不受重视的现象普遍存在。然而，语音知识与学生的听说读写等能力的培养密切相关，因此语音能力的欠缺往往影响到学生的英语学习。本文重点分析了英语语音学习中目前存在的一些问题，并就如何加强语音教学及对学生的能力培养提出了几点建议。 　　关键词： 非英语专业学生 语音学习 音素 语音能力 　　语音是学习一切语言的基础，有声语言是第一性的，通过人的发音器官实现有声语言的第一性和进一步的思想交流。英语语音教学仅限于对英语音标的学习，甚至由于各地师资水平层次不一，有的学生连基本的音标都没系统学过，造成的结果是只能靠汉语发音的所谓相似发音学习和记忆英语单词的发音。我通过2010和2011两个年度英语语音公选课的教学发现了一些问题，并针对学生英语语音能力培养上存在的问题提出了几点建议。 　　1.学生语音学习中存在的问题 　　1.1语音基础差。 　　对于绝大多数大一新生来说，中学阶段的英语学习更注重语法能力和考试能力，教师不会花太多的时间更正学生错误的发音，更不用说系统讲解语音知识了。这就造成绝大多数大一新生缺乏语音知识，甚至连什么是音素、英语语音中音素的数量、元音音素和辅音音素的区别都不知道，更不用说了解英语语音中的重读、话语节奏、连读、同化、弱化等规则了。 　　1.2母语和方言的影响根深蒂固。 　　对于大学一年级的英语学习者来讲，汉语是他们学习、运用了近二十年的语言，因此，很多情况下更习惯用汉字或拼音标注英语单词的发音。汉字或汉语拼音对英语的字母、音标发音造成了极大影响。其次就是各地方言对于学生发音的影响。某些地域的方言会在很大程度上影响到英语的发音，比如四川、山东、福建、广东等地。 　　1.3语音练习方式单一。 　　总体来说，语音教材均分章节介绍不同的音素、发音示意图、单词句子的读法、语音语调等，每章节后都附有近乎相同的词汇、短语和句子练习。另外，练习方式的枯燥、单一也使学生没有兴趣坚持练习发音。 　　1.4对语音学习重视不够。 　　许多学生都认为语音课就是读单词、短语、句子、文章，把语音课当做一门孤立的课程，并没有意识到语音教学和听力、基础英语、口语等课程的有机结合，也没有意识到学好语音对培养其他英语能力的促进作用。 　　2.学生英语语音能力的培养 　　2.1了解英语语音学习的相关知识，系统地学习语音。 　　学习语音时，首先要搞清楚字母、音素、音标，以及音节之间的关系。字母是语言的书写形式，英文中有26个字母。音素是语音的最小单位，是语音学家在分析和比较了许多种语言后概括出来的最小的语音单位，有48个，一般分为元音和辅音两大类。每一个英语词都有语音形式和书写形式，音标就是用来标记每一个词或字母的读音的书面符号。一定要把音标和写法相同的字母区分开来，音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都分解为一个个音节朗读。 　　2.2克服焦虑心理，提高自信心。 　　焦虑是学生在学习中一种特有的心理现象，对英语学习者产生的影响不容忽视，大多数学生因为英语水平不高，怕读英语的时候出错、丢面子而紧张焦虑，从而不愿意开口练习，也因此语音能力得不到提高，继而影响英语其他能力的提高，形成一种恶性循环。学习者要摆正心态，放下包袱，不要因为害怕出错而不张嘴，出错并不一定是坏事，在练习过程中发现错误、及时纠正，才能达到提高语音的目的。 　　2.3了解英语音素的发音，多模仿、勤练习。 　　语音学习不仅是模仿，还要明白发音的原理，做到自觉模仿，多加练习，但要避免用自己语言里近似的音代替别的语言里的音。比如，在教学中发现总有些学生把字母C［si：］发为［sei］，把path［pɑ:θ］发为［pɑ:s］。音素［s］的发音原理为双唇微微张开，舌尖上抬，接近上齿龈，舌头自然放松，气流通过舌尖和上齿龈之间的缝隙，形成摩擦而发音，但声带不振动。音素［θ］的发音原理为舌尖微微伸出，上下齿轻轻咬住舌尖，送气但声带不振动，气流通过舌尖和上齿龈的缝隙摩擦而发音，但学生往往将舌齿音［θ］发为齿龈音［s］。 　　学生明白了音素的发音原理后，甚至可以做到无师自通。我们的发音器官都相同，发音原理大多可以通过自身的体验领会，并不难学。比如，清辅音和浊辅音发音的主要差别在于前者声带不震动，后者则需声带振动，在学习时可以把手放在喉咙处体验领会。 　　2.4克服方言影响，讲好普通话。 　　有些同学由于受到方言发音的影响，在英语语音上发音不准确，比如［n］［l］不分，尤其我院学生多来自山东省，许多内陆地区学生对英语音素［s］［z］发不好，直接原因就与其方言的发音有关，这种现象被称为母语负迁移现象。母语负迁移现象是指学习者把母语的某些语言项目直接迁移到目标语中，导致错位的出现。从上述例子中可以看出，说好普通话对避免类似负迁移现象有很好的