非语言因素在英语教学中运用.docVIP

非语言因素在英语教学中运用 　　非语言因素指言者本身的情绪、年龄、地位、职业、文化修养等因素,以及交际场合、听者或读者的情绪、年龄、地位、职业、文化修养等因素。语言的本质之一是有声语言,在交际中,运用语言进行沟通、传递信息、交流感情(即运用有声语言)仅仅占全部信息的一小部分,而非语言因素所输出的信息却占65%以上。英语作为一门语言,是一门实践性很强的学科,它必须让学生先接受教师所教的知识,才能具备较强的语言表达能力和运用能力。因而,在英语教学中,若能适时适地地运用非语言手段,那将能简化讲解,增强理解,提高英语学习的效果。 　　一、优化教室环境,以境生情 　　卢家楣教授在《情感教学心理学原理的实践运用》一书中讲到:在教学活动中,良好的教学环境可以激发学生的学习热情,使他们产生积极的学习情绪,从而提高教学活动的效果。为了创设良好的英语学习环境,我们可以在教室后墙上贴上英文班训:Constant dropping wears the stone!(水滴石穿),在教室左右两边的墙上贴上自做的英语条幅,由英语书法较好的学生书写具有勉励性、哲理性的英文小短文,贴上学生个人的英语学习目标等。所有的这一切,都给了学生一个美的环境,给了学生一种美的享受。英文班训不仅给了学生一种英语学习的氛围,突出了班级特色,而且使学生产生了良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。 　　二、调控教师情绪,以情激情 　　在教学中,教师的情感无意中起着信号、感染和动力作用。亲近而健康的情感,能够有效地强化学生的智力活动,激发学生的求知欲,起到心理催化的作用。英语作为一门语言课,需要师生间不断地交流和实践。为了保证这个交流和实践活动的顺利进行,英语教师要善于调控自己的情绪,以快乐、饱满、振奋的情绪状态来激发学生积极主动参与课堂教学的热情和勇气。如果教师板着脸进入教室,一进去就开始数落学生的不是,比如说,黑板没擦干净,前一天的作业没做好等等,然后再开始上课,其结果,这节课一定是死气沉沉,不论你如何调节课堂气氛,学生都提不起精神,学生会毫无表情地看着老师“演戏”。如果教师笑容可掬地进教室,先表扬学生几句然后开始上课,一节课下来,就会发现学???的发言特别积极,师生间的双向活动特别融洽。实践表明,教师在英语课堂教学中的情绪状态直接影响着学生的情绪,也影响着教学的效果,这便是情绪的感染功能。 　　三、运用体态语言,以情感人 　　语言是表达情感的工具。人们在发出分音节的有声语言时,常伴随着手势、眼神、面部表情和身体动作等以加强表达感情的作用。美国心理学家艾伯特·梅拉比安做了许多实验得出这样一个结论:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作,它们的作用与语言的作用平分秋色。实践表明,教师的手势、表情和目光在课堂上用的最多也最有效。 　　1.手势。手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的,而且具有很丰富的表达力。在英语课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。如:在教授词组shake hands with somebody时,教师伸出手,做了一个握手的动作,学生马上心领神会,无须多言。学生回答问题出色时,教师伸出大拇指说一声“Excellent”,学生便能倍受鼓舞。 　　2.表情。表情分为面部表情和言语表情。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”对大多数学生来讲,英语是一门较困难、枯燥、难以理解的外语。这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态,而微笑正好有此神效。教师在讲课时脸上始终保持微笑,是对学生的一种赞许和鼓励,如果教师脸部表情僵硬,就会使学生感到困惑,甚至会产生厌烦心理。在英语教学中,言语表情的作用是无可比拟的。如教师在教授“At the tailor’s shop”一课时,用不同的语调来朗读课文,就能更好地体现文中不同人物的性格。例如,朗读“I don’t know why he is in a tailor’s shop. Just look at his clothes! No matter what he is wearing, just show him the cheapest.”这几句时,教师使用轻蔑的语气,尽量体现出服装店老板与服务员以貌取人的不屑口气。等到顾客拿出了百万英镑,老板说“Goodness me! Six zeros! I have never seen anything like this before”时,教师可以故意瞪大眼睛,使用非常夸张的语气,给学生留下深刻的印象。 　　3.目光。爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多,不用字典,却能从眼睛的语言中了解一切。”眼睛是心灵的窗口。从一个人