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非连续性教育对儿童个性形成影响 　　摘 要：儿童的个性在形成过程中受到遗传、家庭、学校、社会环境、个体的主观能动性等多方面的影响，在这个过程中不可避免地会出现各种妨碍儿童个性正常发展的困难和干扰，即非连续性事件。因此非连续性教育对儿童的个性形成具有不可忽视的作用。教育的任务不应仅仅关注那些循序渐进的发展过程，更应当积极关注这些可能妨碍儿童顺利发展的事件。 　　关键词：个性；儿童个性形成；非连续性教育；影响因素 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）26-0162-02 　　一、影响儿童个性形成的因素 　　“个性是指在一定的社会条件下，个人所具有的意识倾向性以及较稳定的各种心理特征的总和。”[1]8个性的发展即个体在各种活动中不断地反映客观世界，逐渐形成每个人所特有的相对稳定的内部经验系统的过程。虽然个性的发展是一个不断完善的过程，但是早期个性特征一经形成，往往很难改变，因此儿童期是个性形成的关键时期。 　　婴儿出生后往往就表现出不同的个体差异，这些差异大多来自于父母的遗传。尽管遗传论具有片面性，但是我们也不能忽视和否认遗传素质奠定了个体发展的基础。家庭是儿童出生后接触到的最初教育场所，它对儿童个性的影响是至关重要的。具体来说，家庭所处的经济地位、家长的文化程度、家庭氛围、儿童的受关注程度等都会影响其个性的形成。学校是儿童除家庭外最重要的学习场所，它不仅传授文化知识，还向学生传授社会规范和道德标准，促使学生的个性向适应社会规范和价值观念的方向发展。教师的性格、职业素养，师生关系等往往会在儿童的个性上打下深深的烙印。学校的基本组织班集体的特点、要求、评价对学生也是一种无形的巨大的教育力量。随着信息时代的到来，儿童获取信息的渠道更加多样，纷繁复杂的信息，很有可能动摇家长和教师的“绝对权威”，引起儿童思想、情绪的波动，影响其个性的发展。此外人与动物最本质的区别就是人有主观能动性，有自我调控能力，因此自我教育是良好个性形成与发展的内在动力。 　　二、非连续性教育的内涵 　　非连续性教育即为应对和处理妨碍生命正常连续发展的非连续性因素而进行的教育活动。它是由德国教育哲学家、教育人类学家博尔诺夫基于批判、吸收狄尔泰的生命哲学和海德格尔的存在主义哲学的基础上，针对传统的连续性教育的不足而提出的教育思想。 　　博尔诺夫认为以往的教育学在关于教育过程本质的认识上有两种观点，一是工艺学观点，二是器官学观点。前者认为教育即是一种从外部的塑造，这种按照手工劳动的模式来理解教育的方式，视儿童为需要加工的一种材料、可制作的一种物质；后者则认为教育是顺其自然的内发，就象植物由自己的种子根据自己内在法则发芽、成长、开花、结果一样。因此教育要帮助儿童以其与生俱来的素质为起点，按照其各自的法则成长。这两种观点都是以生命过程和教育过程的连续性为前提的，即认为教育是一种连续性的活动，儿童在接受教育的过程中循序渐进，不断趋向完善，这一过程常被称为塑造过程。赫尔巴特曾说“教育学以学生的可塑性作为基本概念。”[2]1博尔诺夫认为这基本揭示了教育过程的本质，但还需要作一处重要修正。 　　在教育过程中不可避免地会出现的各种困难和干扰，使教育效果深受其害，人们受传统教育学的影响往往把这种现象归咎于教育者或环境，认为这是原则上可以避免的。然而存在主义敏锐的看到，这些困难和干扰并不是偶然发生的，而是深深地隐藏于人类存在的本质中，是人类生存发展过程中不可避免的。博尔诺夫继承了存在主义关于偶然、遭遇和危机是人本质的观点，认为人的生命过程中存在着大量的非连续现象，“在人类生命过程中非连续性成分具有根本性的意义，同时由此必然产生与此相应的教育之非连续性形式。”[3]51在对儿童的教育过程中总会出现困难和干扰，即使儿童在生长的过程中有优越的家庭环境、和谐的同伴关系、身心两面都提供最好的老师，人生中不可避免的非连续性事件，还是有可能彻底改变儿童平静的生活，打乱他们正常受教育的活动。教育的任务不应仅仅关注那些循序渐进的教育活动，更应当积极关注这些妨碍人的顺利发展的困难和干扰因素，并采取积极的对策帮助儿童战胜这些妨碍因素，而作为非连续性教育形式的危机、遭遇、告诫与号召、唤醒，对儿童个性形成产生的影响尤为重要。 　　三、非连续性教育对儿童个性形成的影响 　　1.危机 　　“人们通常把突然出现的较大的且又令人忧虑的中断了连续生活进程的事件称为危机。”[3]62博尔诺夫认为危机的发生是不可避免的，只要人生存着就必然会遇到危机，因此在儿童的成长过程中，也必然会碰到这样或那样的危机。正常的家庭一旦由于离婚而成为单亲家庭，无疑是儿童人生的一次重大危机。当儿童面对父母争吵、甚至大打出手的家庭环境，面对父母的过分溺爱或者忽视，其个性会发生重大变化。有调查表明“单亲家庭