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非语言交际行为在英语教学中运用初探 　　一、 问题的提出 　　非语言交际行为在教学中所起的作用，如同增进情感和协调关系的融化剂、发展智能的兴奋剂，不仅可以弥补语言交际的不足、增强语言的特色和魅力，还能有效激发学习者的学习动机和兴趣，提高学习效率；它是教师教学技能和行为规范乃至整体素质的展现。英语课程标准在具体内容标准部分明确指出：“学生应通过大量的专项和综合性的语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础”；“高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力”；教材中注意了非语言交际的功能，其最大的特点就是全书都使用了彩色印刷、加入了大量的插图，增加了很多与生活实际有关的内容。这些都需要教师在课堂交际教学中有策略地运用语言交际和非语言交际行为。 　　但目前关于非语言交际的研究主要集中在跨文化交际层面，对于非语言交际和英语教学之间关系的论述尚不够系统，广大教师和学生对于非语言交际在课堂上的作用和地位也不是特别清楚，更不能主动地、有意识地使用非语言交际行为，这些与实践英语新课程理念、达成教学目标是不相适应的。因此需要我们老师针对英语交际教学的特点，深入了解在课堂教学中非语言交际行为的运用情况，反思在英语课堂教学中运用非语言交际行为的有效方法和方式。笔者以案例为载体探寻运用非语言交际行为达到有效教学的策略，从理论和实践上作一些尝试性的研究，以期对英语教学提供一些启示。 　　二、 相关案例分析 　　主题内容： Laughter is good for you Unit 1 Advance with English 6 　　教学目标： 1. 检查学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况； 　　2. 培养学生的阅读策略、表演能力和情感智能； 　　3. 学会“在笑声中快乐健康地生活”。 　　任务布置： 1. 网上查寻有关喜剧的信息并做汇报； 　　2. 学生进行喜剧或笑话表演； 　　3. 写一篇题为“Laughter is good for us”的英语演讲稿。 　　教学形式：讨论，交流，合作。 　　教学设计意图：运用“语篇式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，特别注意发挥教师的非语言交际能力，提高课堂教学效果。综合培养同学们的听说读写能力，突出培养他们的情感智能。情感智能属非智力因素范畴，它是决定人类智慧的关键。著名的“罗森塔尔”效应是一个很好的例证。它告诉我们情感智能在课堂教学中的作用将越来越明显。同时，开发情感智能是我们面临的新课题，与非语言交际有着十分密切的联系，非语言交际比较自然亲切，丰富且细微，更能表达师生的内心世界和思想情感，它是开发情感智能的重要手段。 　　教学过程： 　　Step 1 Pre?task 　　Task I Preparation 　　课前教师给学生布置如下任务： ①　What is comedy and what is stand?up？ ②　Do you know any comedians？ ③　Do you think laughter is good for your health？ 要求学生带着这些任务查找相关材料，做好记录。此环节学生可按学习小组采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如提供网站名，提供一些阅读材料等。由于学生是在任务目标驱使下查寻与文章相关的资料，准备工作就很有成效，为课堂表演、讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。 　　Task II Brainstorm 　　Collect the information students have found and at the same time ask the students to exchange the information about comedy and comedians. And ask two students to perform or present some pictures of several comedians， discussing the following questions：What makes people laugh？ How many types of comedies do you know？ What is stand?up？ 让学生分组展示任务的完成情况。学生展示时，教师应该认真倾听、面带微笑、目光里流露出关注的神情，即使学生表现不是很出色，教师也应该给学生一个鼓励和宽慰的眼神，这会让学生感到温暖和自信，为使学生主动参与教学的全过程开个好头。 　　Step 2 Task Cycle 　　这一阶段是学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在良好开端的基