非连续性文本《寻找食物》群文阅读指导.docVIP

非连续性文本《寻找食物》群文阅读指导 　　一、教学内容的萃取 　　阅读材料《寻找食物》由《湿圆虫怎样寻找食物》《蚂蚁的路径》《做个蚯蚓饲养箱》三份试验计划组成。从内容上看，是研究小动物所吃的食物，以及它们寻找食物的方法。从结构布局上看，行文不具有前后连贯性，属非连续性文本。非连续性文本是国际PISA测评对学生阅读素养测试中重要的文本类型，要求学生通过阅读数据、表格、清单、地图、使用说明书等进行说明、解释和讨论。 　　二、教学目标的设计 　　（1）通过阅读非连续性文本，能从图文等组合材料中获取信息，做出推论，提出问题，养成静心思考的习惯。 　　（2）在三篇非连续性文本的阅读中，进行比较和归纳，增强阅读的兴趣，感受发现的快乐。 　　三、教学过程的安排 　　1.在看图猜测中激发阅读期待 　　（1）大屏幕上有三只小昆虫，认识它们吗？（蚂蚁、蚯蚓） ???　（2）中间这只小虫子就是湿圆虫。你一定见过它，来看一张图片——湿圆虫就是西瓜虫。 　　（3）今天我们要阅读一组文章《寻找食物》，就是写蚂蚁、湿圆虫、蚯蚓是怎么寻找食物的。这三篇文章和我们平时读的文章不同，它是三份实验计划。 　　【设计意图： 本环节的设计，从学生的已有认知出发，以三只小昆虫激发学生的探究兴趣，引入《寻找食物》一组文章的阅读，符合学生由感性到理性的逻辑认知顺序。从课堂实践看，学生先围绕湿圆虫图片进行猜测，在此基础上，教师再出示图片，以印证学生的猜测，使学生体验成功猜测带来的成就感。】 　　2.阅读《湿圆虫怎样寻找食物》 　　（1）阅读《湿圆虫怎样寻找食物》，边读边想：湿圆虫怎样寻找食物？找到关键的句子画一画。 　　你是从哪里找到答案的？（文章旁的框框） 　　这就是提示框，记录了实验的结论。你不仅读了实验的步骤，还能从提示框中找到实验的结论，真是个会读书的孩子！ 　　（2）师生共聊：湿圆虫寻找食物的实验是怎么做的？引导学生读图（如右图），用笔圈画出正确制作盒子的关键处。 　　预设图文结合阅读点：“Y”型通道。左右两条道，两张纸板折成直角，相对摆设，做成一条通道；用盒子的盖做三条长方形纸板，用胶带纸粘贴牢固，粘贴不留缝隙。 　　在学生读图发现的基础上，随机渗透图文对照阅读的策略：图上没有的到文中找，文中没有的到图上找。 　　（3）推测：如果把湿叶子放在左边，湿圆虫会往哪边爬？（利用提示框做出合理推论） 　　（4）小结：读这一类文章，不仅要读文字，还要读图，读提示框，多渠道获取信息，而且要把图片和文字对照起来读。 　　【设计意图：这部分教学的预设目标是通过阅读《湿圆虫怎样寻找食物》，渗透图文对照的阅读策略，能从图文等组合材料中获取信息，做出推论，让学生感受发现的乐趣。教师从“怎么做这个实验”引入，引导学生关注读图，指导学生用笔把自己的发现圈一圈、画一画。在学生发现的基础上，教师点拨提升，总结图文对照阅读的方法。至此学生充分经历了读图的过程，在体验中学习，在学习中感受发现的快乐。】 　　3.阅读《蚂蚁的路径》 　　（1）学生用自己喜欢的方式阅读《蚂蚁的路径》。 　　（2）游戏竞猜，说明理由。 　　①为什么把苹果放在蚁窝附近？ 　　A.挡住蚂蚁的路径；B.让蚂蚁做出一条路径；C.让蚂蚁迷糊；D.蚂蚁才会急急忙忙乱跑。 　　②一旦有一只蚂蚁找到食物，窝里其他的蚂蚁怎么也能找得到？ 　　A.它们看着第一只蚂蚁，然后跟它走；B.它们到处跑，直到找到食物；C.它们闻到第一只蚂蚁留下的气味；D.它们闻到纸上的苹果的香味。 　　（3）比较《蚂蚁的路径》和《湿圆虫怎样寻找食物》，研究异同。 　　蚂蚁和湿圆虫都找到了食物，我们再来读读这两篇文章，比较它们寻找食物的方法有哪些相同和不同的地方。同桌讨论完成范恩图。 　　（4）小结：通过这张图，我们比较了湿圆虫和蚂蚁寻找食物的异同。看来，“比较”是一种有用的阅读方法。 　　【设计意图：《蚂蚁的路径》相对比较简单，学生能自己读懂，因此设计了游戏竞答环节，一则营造轻松的、张弛有度的阅读氛围，二则引导学生搜集关键信息，如提示框，做出正确的判断。利用范恩图比较蚂蚁和湿圆虫寻找食物的异同，目的在于初步培养学生比较归纳的阅读能力。】 　　4.阅读《做个蚯蚓饲养箱》 　　（1）自由阅读《做个蚯蚓饲养箱》，有不明白的地方打上问号。 　　（2）小组讨论，解决困惑。 　　（3）集体讨论小组里不能解决的问题。 　　预设小组不能解决的问题：为什么上面要放马铃薯和洋葱？为什么要一层沙一层土？ 　　（4）比较《寻找食物》一组文章与学生平时阅读的文章的不同之处：《寻找食物》是三份实验计划；文章里有图有文；出现了提示框。 　　（5）总结阅读《寻找食物》一组文章的好办法：寻找关键信息、图文对照阅读、质疑解疑、比较总结。 　　（6）评价实验：你回去最想做哪个实验？简单说说理由。