阅读教学如何实现工具性与人文性统一.docVIP

阅读教学如何实现工具性与人文性统一 　　2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性与人文性是相互融合、相互渗透、和谐共生、不可分割的。工具性是人文性的载体，而人文性又是工具性的升华。最近，听了10余所学校近30位教师的阅读教学课，发现随着2011年版《义务教育语文课程标准》的颁布实施，教师们积极转变教学观念，关注对学习过程、方法的研究，但同时出现了一个共性问题：割裂工具性和人文性！那么，在阅读教学中如何围绕学科基本特点践行语文课程标准呢？如何实现工具性与人文性的统一呢？透过名师的教学片段，或许可以找到答案。 　　案例1：《雪儿》片段（执教：薛法根） 　　师：有人说，一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，能体会到作者的心情吗？ 　　生：我感受到作者对雪儿的爱心，把自己的家当作雪儿的家了。 　　生：我读出了作者有一颗同情心。 　　生：我感到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。 　　生：他有一颗良心。 　　师：对啊！我们从这句话中能读到作者那颗善良的心，简称良心（众笑），这才算真正的阅读。 　　师：还有人说，一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云……”你会一个人去看蓝天白云吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特感受呢？读一读，感受一下！ 　　生：我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。 　　师：有伙伴了！ 　　生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，只能一起去看蓝天白云了。 　　师：同病相怜啊！ 　　生：我和雪儿一起去看白云，心情是愉快的，不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。 　　生：我和雪儿都向往外面美好的春光。 　　师：同学们体会得很好??你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云……”这里面又包含什么样的感情呢？ 　　生：我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的，看起来很美，很好看。 　　师：是变化的，飘动的！ 　　生：这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。 　　生：看“飘飘悠悠的白云”，心情是很舒畅的、轻松的。 　　生：这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼，心情也变得和白云一样“飘飘悠悠”了！ 　　师：真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正因为作者和雪儿在一起时的心情是轻松的、舒畅的，那蓝天上飘飘悠悠的白云看上去才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云。而又是谁改变了我的心情？ 　　生：是雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美好了。 　　师：现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。 　　（生有感情地朗读。） 　　师：一句话一颗心，一件事一片情。我们这样读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读下面的几段话，看看自己有没有这样的体会？ 　　（生很投入地朗读课文后自由交流。） 　　师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对雪儿说的话写下来，让春风带给雪儿，好吗？ 　　（生自由写话） 　　生：雪儿，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。记得你刚刚来到我家时，你的翅膀受了伤，浑身黑乎乎的。我从你的眼睛里看到了忧伤。看到了仇恨，看到了无奈。 　　（师插话：你真会看，看到心底去了。）雪儿，当时我和你一样，也受了伤，我们真是同病相怜啊！有了你的陪伴，我的生活似乎变得快活了，变得充实了，变得有滋有味了。（师插话：又是一个充满感情的排比）我与你天天到阳台上看蓝天白云，是那样舒服、开心。望着那飘飘悠悠的白云，我与你常常会发呆。（师：发呆？建议改为“产生无限的遐想”或“露出甜蜜的微笑”）雪儿，现在你又在哪里为人们忠实地传递信息呢？虽然看不见你，但我会永远为你祝福的！ 　　从薛老师的教学案例中，我们欣赏到了他引领学生徜徉“语言”而带来的语言与精神同生共构的美丽风景。教师通过“有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！”“还有人说：一件事一片情。我们更要从‘我’为雪儿所做的每一件事中感受到‘我’对雪儿的一片深情。”这样充满温情与诗意的话语引导学生真真切切地走进文字，学生或凝神聚思或投入朗读，在读、思、品中进入语言的“藕花深处”，踏上