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阅读教学要重视思维能力培养 　　时下的语文课堂，对话、开放、拓展，求新、求异成了不少教师的追求。在这样的价值观引导下，课堂呈现出气氛热闹活跃、对话多元的欣喜景象。但冷眼看课堂，总感觉缺了点什么？今天的阅读教学中，书声琅琅，议论纷纷，看似积极主动，实则少了会心一笑、心灵一颤、妙语连珠的场面……细细思索，是我们的课堂缺少了对学生思维能力的训练与培养。教师在貌似民主、自主、合作、探究的过程中，绑架了学生的思维，代替了学生的思维，甚至遏制了学生的思维。总的说来，从培养思维能力这个角度去诊断课堂，存在的主要问题有： 　　思维的僵化。学生的学习是依样画瓢，他们的思维停留在同一层面的横向发展。例如，有位教师教学生用“开”组词，学生纷纷响应：“开车”“开火车”“开汽车”“开轿车”“开飞机”。这样“开”下去虽然课堂气氛活跃，但没有多大意义，遗憾的是，这位教师对学生的积极发言心满意足，对热闹的课堂沾沾自喜，却没有在这个环节上去拓展学生思维的灵活度。 　　思维的肤浅化。比较突出的现象是多媒体的过度运用，一碰到抽象的词语或句子，就忙着为学生展示画面，直观、直白又直接地告诉他们答案。很多课堂上用精美丰富的画面代替了语言文字的理解、感悟、积累和运用，学生学习课文变成了纯粹欣赏教师精心制作的课件；一些教师上课只会提问，一堂课可以提出几十个问题。且不论教师提问的质量，单是一连串的提问就挤压了学生的思考时间，使学生思考无法深入，只是停留在浅层次上，蜻蜓点水，浮光掠影，缺少起码的思维深度。 　　思维的狭窄化。在阅读课的生字、词语教学中，我们经常看到这样的场景：不管班级、年段都是“老三步”。第一步，出示带拼音的词语让学生认读；第二步，去掉拼音让学生认读；第三步，说一说用什么方法可以记住这些生字。简单、呆板的教学方法，学生习以为常，逐渐地思维产生惯性，惯性衍生惰性，思维就窄化了。 　　改变这种状态，我们可以进行如下一些尝试。 　　一、在体悟品味中发展学生思维的灵活性 　　在日常教学过程中，我们发现语文教师最喜欢丰富多彩的???件。学生欣赏到精美的课件都赞叹不已。表面看来，课堂气氛活跃，学生学得轻松，但却缺失了对语言文字的深刻理解，难以透过语言文字去领悟其中的内涵，学生的语言想象力也大大降低了。其实，学习语言需要有效引导，借助语言形象来理解，在学生学习和生活的积存中实现形象的触摸，反而能使学生更好地发展思维的灵活性，培养语感。 　　下面，我们来看于永正老师的一个教学片段： 　　师：“翠鸟”的“翠”是什么颜色？你是怎么知道的呢？ 　　生：我觉得“翠”是绿色的意思，因为课文中告诉我们翠鸟穿着“浅绿色的外衣”。 　　师：能够从课文中寻找依据，说明你很会学习。 　　生：我觉得这里的“翠”字还应该带有一点“青”的色彩，因为课文中说翠鸟有一条“橄榄色的头巾”，我看到过新鲜的橄榄，它是一种青色。 　　师：能结合自己的生活经验来学习新知识，说明你是一个很会动脑筋的小朋友。 　　生：“翠”还给人一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。 　　师：你们的感受与众不同，但是经你们这么一说，老师也感觉到翠鸟更美丽、更可爱了。其实，我也觉得“翠鸟”的“翠”字不单单是指绿色，还使人有多种不同的感觉，至于是怎么样的感觉，我想不同的人感觉是不一样的，这只能靠我们用自己的心灵去感受了。 　　于老师在教“翠”这个字时，没有借助任何直观手段，而是引导学生结合文本语言、生活经验和内心感受去理解“翠”是什么颜色。在这个对语言形象的触摸过程中，学生对“翠”这个词语意思的理解更为丰富。更为重要的是，长此以往，学生对词语的感受能力会日益敏感，思维的灵活性也在语言的会境、会意、会情中飞动起来。 　　二、在有效的拓展中学生思维指向深刻性 　　学生受自身发展阶段和阅读视界等的局限，思维很容易停留在一个层面上，上不去。这时，教师必须依据实情，科学取向，把学生的思维由横向铺陈引向纵向发展，引导他们主动地运用自身既有的知识与能力，唤醒生活的经验，激发情感体验的储存，对零碎的感受进行归纳整理，比较综合，真正内化文本价值，形成理性认识，训练思维的深刻性。 　　例如寓言《揠苗助长》教学片段。 　　师：小朋友们，我就是拔苗人啊，你们说奇怪不奇怪，我花了这么大力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能告诉我为什么吗？ 　　（面向生活，引导学生从读者的角度去思考问题） 　　生：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。 　　师：小朋友们，我们变换一下，做做拔苗人吧。面对田里枯死的禾苗，听了人们的教育，你会怎么想？ 　　（立足文本，引导学生从读者层面转向文本主人公层面，发散思维） 　　生：我真是太不应该了，怎么能不顾庄稼生长规律乱干呢？花了时间，用了力气，还是吃力不讨好，我得接受教训啊！ 　　师：不错，看到了自己的错误。老伯伯啊，听了人们的劝说