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阅读教学是生命对话 　　内容摘要：在阅读教学中，教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生的对话是生命主体间的对话。 　　关键词：阅读 对话 生命 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”《普通高中语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想的碰撞和心灵交流的动态过程。”从新课标的这两段话我们可以看到，语文的阅读教学非常关注对话，重视师生阅读的独特感受和体验，把阅读的主动权交给师生，让师生与文本实现各个层面的“对话”。在阅读教学的过程中，教材不是勿庸置疑的范本，教师也不是永远是对的，学生不再是被动接受的个体，教师、学生和教材都是参与对话的主体。 　　一.教师与文本的生命对话 　　特级教师于漪曾经指出：“读懂写什么是上好语文课的前提与基础，文质兼美的课文，尤其是经典之作，必有丰富的内涵，必有独特的过人的见解，如果浮光掠影，浅尝辄止，往往难以领悟文中的真谛。”于漪这里所说的“读懂”文章就是理解文章，就是与文本与作者进行对话。文学作品含有作者观点、立场及思想情感等各方面的内容，我们理解作品需要潜心研读文本，与作品产生共鸣，并且要理解作者的人生观、世界观和价值观等，这个过程就是文本的对话过程。 　　教师闻道在先，在教学中发挥着主导的作用，他不仅负有向学生传授基本知识和基本技能的责任，更肩负着对学生进行价值引导的使命。只有教师自己把握并精通了教材，体味到文本作品深层的含义，才能引导学生。所以，在对文本进行处理时，教师首先要认真的阅读文本，真正静下心来与文本进行对话，在对作品和作者背景的宏观把我的基础上读出独特的感受来。在阅读过程中，教师不是把文本当作单纯的知识客体来进行理性分析，而是将自己融入文本中与文本进行的一种对话交流。特级教师于永正曾说：“课前，老师先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。”教师想拥有精彩的课堂，就必须要??进文本与文本进行充分的对话，读出自己的独特感受，才能引导学生创造性地参与文本意义的生成过程。而且，教师还要在自己把握文本的基础上提出一些有针对性的问题，在教学活动中加以解释和运用，以利于帮助学生更好地理解文本知识。这一阅读过程实际上是教师和文本对话交流、互相建构的过程，它映射出文本的意义，承载着教师的生命理解，并以适合学生需要和有利于学生发展的形式表现出来，客观的文本被赋予了生命而变得充满生命的意蕴。教师万万不可过分地依赖教学参考书籍，在教学中缺乏自己的真情实感成为教参的“传声筒”，那样阅读教学就成了毫无生命力的课堂。如果教师真正从本质上把握住了文本，在教学过程中，就不会是照本宣科生硬的肢解，而是在尊重文本的前提下，根据自己的阅历经验和感受体验，结合自己对学生认识的分析，对文本进行重组和阐释，教师自身也在调动经验、投入情感、接受信息、评价判断的过程中拓宽了生命的视野。 　　二.学生与文本的生命对话 　　语文阅读教学不是文本信息向学生单向输出，学生被动地、全盘地接受的过程，而是学生根据自己的“前理解”积极、主动地参与到文本中去，有选择地与文本信息对话，建构当前文本意义的过程。阅读是教师主体的行为，也是学生主体的行为，学生与文本的对话，是在自己认知能力、生活经历、知识积累上的阅读融合。“通过阅读文学作品，获得一种少男少女对真、善、美的把握与领悟，培养起对人类几千来来代代相传的美好心灵、美好情操的特殊感受，这是靠心灵对心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，绝不是课文分析所能替代的。”于漪的这段话说明学生是独立自主的文化活动主体，文本是某种独立的精神主体，二者间是一种主动的、平等的、积极的对话交流、双向建构关系。 　　语文教学的本质是学习语言，培养语感的思维能力。教材所选课文大多是精选的语言运用典范，学生可不经过教师的“传递”，直接去阅读文本，达到对文本的自我理解与感悟。《普通高中语文课程标准》强调学生阅读“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。这段话告诉我们，阅读教学的第一步是充分尊重学生作为阅读主体形成的个性化阅读感悟。可以说语文教学中处处存在着学生与文本之间的对话交流。文本在与学生对话的过程中获得了新生，学生对文本的个体解读和阐释，使文??意义得到了展现。学生也在对文本的阅读体验中受到文本的激发，使自己的阅历经验得到全方位的调动，最大限度的发挥自己的潜能，在新视界的构建过程中，极大地丰富了自己的知识经验，深化了自己的生命情感。在阅读教学时，教师应当把学生在阅读文本的体验过程中形成的积极情感和内心感悟作为教学活动的前提和出发点，把对话看作学习方式与思维方式，在尊重