阅读教学要重视“由意到言”教学.docVIP

阅读教学要重视“由意到言”教学 　　【摘要】在“阅读本位论”的影响下，我国目前的阅读教学多数只重视了“由言到意”的过程，轻视了“由意到言”的教学，经常是“得意忘言”。本文从积累运用课文的语言和学习课文的表达方法两个方面详细论述了在实际教学中我们怎样落实“由意到言”的教学。 　　【关键词】“由意到言”积累运用语言 学习表达方法 　　近日，笔者观摩了几节关于阅读教学的公开课，教师扎实的基本功，声情并茂的范读，多媒体课件的恰当运用，使整个课堂书声琅琅，情意浓浓，教学时而高亢激越，时而低呤慢咏，使人陶醉，让人欣喜。可欣喜之余，也令人深思，我们的阅读教学是不是就是这样上呢？其实，真正意义上的阅读教学包括两个环节：（1）由言到意，就是透过语言，领悟课文思想内容。（2）由意到言，从表达的角度再研究作者之意是怎样用言来表现的。不完成这个过程，只???“半截子”教学。而在“阅读本位论”的影响下，我国目前的阅读教学多数只重视了“由言到意”的过程，轻视了“由意到言”的教学，经常是“得意忘言”，也就是说注重了阅读理解与体验感悟，而轻视了语言学习与运用的训练。我们知道，由意到言的转换，这是从表达的角度再研究作者之意是怎样用言来表现的，以体味言的“实现”功能、得失和规律，从而提高学生的言语表达能力。由言到意，这是所有学科教学的共性，无须赘言；而由意到言，才是语文学科需要着力完成的过程，才是真正属于“语文”的过程。教材所先的范文都是些经典文章，这些文章不只包含了丰富的人文内涵，而其中的优美词语，精彩句段，各种语言图式以及它的表达方法等也是我们要学习的重点。因此，在阅读教学中，我们不仅要关注“由言到意”的过程，更应该加强“由意到言”的教学。 　　具体到实际教学中，我们该怎样落实呢？笔者将从两个方面加以详述。 　　一、积累运用课文的语言。 　　语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征，使语文教学不自觉地演变成了“得意忘言”式的一般性阅读行为方式。实际上，在小学的课内阅读教学中，学习语言应重于学习阅读。学习语言重在积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转为学生自己的语言，举一反三地领悟语言的内在规律，以提高学生的语文素养和言语交际能力。 　　教材中那一篇篇文质兼美的课文，读过了，理解了，并不等于积累，而不能积累相当数量的最基本的语言材料，就不可能掌握好一门语言。没有基石，任何表达交流的高楼大厦都不能建立起来。当前我们的一些学生语文能力不能令人满意，其原因之一就是积累的书面语言太少，能运用的更少。因此不少学生在作文时或正规场合说话时经常出现词不达意、词汇贫乏等“语言痛苦”的现象。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，这就是说，只有积累了丰富的语言材料，运用语言表情达意才会得心应手、左右逢源。所以。这一阶段，在学生理解了课文之后，要引导学生一遍遍人情入境地读文，内化语言。如果把书面语言读得“皆若出于吾之口，皆若出于吾之心。”就好了。有时，只读还不行，还要依赖于记忆。对绝大部分人而言，学习书面语言时背诵必不可少。所以，对于大部分课文，我们应该要求学生背诵，如果课文太长，就要求复述。引导孩子们进行复述练习，让学生不看书，通顺地有条理地讲一讲课文内容，也是一种良好的语言训练方法。我们知道许多孩子往往习惯于用简单的句子东一句西一句地讲话，不能用连贯性的句子来表达意思。常常说不清楚或写不通顺。这主要是因为他们“独白语言”（我们通常把口头语言分为“会话语言”和“独白语言”，“独白语言”通常指报告、演讲、讲课等比较长时间的独自的言语行动中使用的语言。有人说，“独白语言”是用口说的“书面语言”）发展不太好。而复述课文，材料定了，学生不会因没有话说而讲不出，只需要根据材料专心思考如何用通顺恰当的语言把故事讲好，复述的过程就是对“独白语言”的有效训练过程。复述不仅可以培养孩子组织语言的能力，还是把书面语言转化为个人语言的重要手段。比如，笔者在上完《鲸》一课时，对课文内容非常熟悉之后，让学生用第一人称，用课文中的材料和课外收集的材料，代替鲸向人类作了一个自我介绍。 　　熟背仍然不够，会背不一定会用，要让这些语言在学生脑海中活起来，使它从消极语言变为积极语言，还要设置情景让学生尝试运用。1、课文中出现的生词，引导学生理解后，还要让他们试着用这些词语造造句，辨析近义词的不同用法。2、课文中的优美句段，背诵后，教师要设置不同语境让孩子尝试运用一下。3、课文中的独特句式，也要让孩子们尝试运用一下。 　　2、学习课文的表达方法。 　　《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中这样提到：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法……”的确，在阅读教学中还有一个重要环节，那就是学生从语言文字人手理解完内容之后，还要看看语言文字是怎样表达