阅读教学警惕学生“被参与”.docVIP

阅读教学警惕学生“被参与” 　　阅读教学作为语文教学的重要环节，离不开学生的积极参与。但在新课改的阅读教学实践中，不时出现的学生被参与，不能不引起我们的警惕与思考。 　　1.忽略学生的学习需求，缺乏对教材内容进行重构、整合与拓展意识，学生学习兴趣与学习内容被参与 　　不得不承认，现在不少的阅读教学课，教与学经常出现错位，即教师所教的不是学生想学的，学生想学的教师又没教或者没花心思去教。原因何在？一个重要的原因就是，许多教师忽略学生的学习需求，缺乏根据学生学习需求对教材内容进行重构、整合与拓展的意识，在设计教学内容时，始终停留在教教材的层面，按部就班地把教材上的内容依次传授给学生，毫无创新意识。而这些内容，学生预习时学了，课堂上还得学习，除了预习时没弄懂的能让他们提起一点兴趣之外，其他的恐怕没什么兴趣了。既然学生在学习内容的选择??是被动的，他们参与课堂的热情自然有限。这也是一些课堂沉闷而无生气的原因。 　　要改变这种状况，教师心中必须明确，教材内容不等于教学内容，要变教教材为用教材教。教师在设计每一堂阅读教学课的内容时，一定要考虑学生的学习需求与学习兴趣，要善于对教材内容进行重构、整合与拓展。这样，课堂才能牢牢吸引住学生，学生也才能积极参与到阅读教学中来。 　　2.无选择地使用多媒体，无品鉴地自我表演，学生学习方式被参与 　　曾听过一节年轻教师的语文课，教学内容是《失街亭》。教师在导入、解题、作者作品介绍之后，就给学生播放电视剧《三国演义》中关于失街亭的视频片段。整个视频放下来花去近27分钟。视频放完了，也就下课了。课后，与这个老师交流，问他下一节课怎么安排？他说让学生来改编课本剧，让学生自己来表演。听后，我在想，这样的教学设计是否真正让学生参与了课堂？这样的教学方式是否是学生学习的有效方式？ 　　令人担忧的是，这种情况在当前的阅读教学中并非个案。现在，不少阅读教学课，多媒体使用已成泛滥之势。一些教师不考虑教学内容，动不动就声光电齐上阵，表演对白一起来。一些教师教学古诗文，动不动就播放名家的朗诵录音，插入富有意境的图片。有些教师在教学《雷雨》《茶馆》《边城》《林黛玉进贾府》等课文时，往往不把教学的重点放在对课文细节及人物形象的品鉴上，而是让学生整堂课观看相关的影视资料，或将这些课文改编成剧本分角色表演。表面上看，学生是参与了课堂，课堂也算是热闹了，可这样的阅读教学课能算是语文课吗？这样的语文课有语文味吗？这样的阅读教学对提高学生的阅读能力及语文素养能有多大帮助？ 　　其实，对于阅读教学中一篇篇需要透过文字去想象、体味与感悟的课文，多媒体、学生自我表演等教学手段的教学效果有限。它们只能作为阅读教学的辅助手段。使用时，一定要根据教学内容和学生学习的特有方式而有所选择。只有这样，阅读教学才不至于成了娱乐和表演，学生的课堂参与也才是积极有效的。这样的课，也才能真正上出语文味来。 　　3.无目的的“满堂问”，学生思维被参与 　　《文汇报》上曾刊登过一篇名为《“满堂灌”缘何成了“满堂问”？》的文章。作者提到：在一次随堂听课中，他细心地做了一个统计，一位任课教师在40分钟里竟然向学生提了110个问题！（《文汇报》2008年11月3日第2版） 　　作者傅海洋是一位数学特级教师，文中说的可能不是语文课。但“满堂问”在如今的语文课尤其是阅读教学课中也不是什么新鲜事。笔者曾听过一节市级语文公开课，教学内容是《阿Q正传》。授课教师课上问了80多个问题，其中有70多个问题都是不用怎么思考就能回答的。表面看是热闹，学生也似乎是全部参与了课堂，但绝大多数问题没有什么价值，对启发学生的思维没有多大意义。因此，学生的思维只能停留在表层，学生在课堂上其实也就没学到什么。 　　公开课都这样，平时的常态课情况可能会更严重。一些老师在阅读教学时常采用简单的师问生答，牢牢地将学生拽在手中。学生则被老师牵着鼻子走，缺乏自主提问与思考的机会。这种无目的的碎问碎答表面上看是启发学生的思维，师生互动，让学生参与课堂，其实是剥夺了学生思考问题的机会和权力。试想，在40分钟的课堂里，学生要回答80多个问题，从教师提出问题到学生回答完毕，平均每一问题只有不到半分钟的时间。学生能思考出什么来？学生没有时间去独立思考，学生的思维过程如何延展？思维的过程都没了，学生还能发现问题和解决问题吗？ 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”在语文课上，学生发现和生成问题的过程，实质上就是他们主动感受形象、体味语言的过程。阅读教学，教师的提问一定要有目的性。问题的设置要紧扣教学内容和学习目标。所提问题要能牵一发而动全身。 　　4.忽视学生的阅读主体地位，学生阅读个性被参与 　　尊重学生的阅读个性，倡导个性化阅读教学是新课改的基本理念。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为