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阅读教学提炼有价值问题策略 　　俗话说：提领而顿，百毛皆顺。在阅读教学推进过程中的核心问题，即大问题就是“领”。梳理提炼出具有明确指向的大问题，不仅对于引领学生从整体上把握课文内容、深入领会作者的写作意图、感悟表达方法都具有重要意义，还有利于促进学生养成边读边思的阅读习惯。 　　一、研究课文题目，提炼全局性问题 　　文章题目一向是教学的关注点，但教师往往都是在教学初始阶段进行解题，以引起阅读期待。其实，许多文题对深入解读文本起到不可或缺的作用，这就需要我们根据文章类别和命题方式，提炼出关涉全局的有价值的问题。 　　不同类别的文章，阅读理解目标的指向也不同。如叙事一类文章，教师要指导学生通过研究课文题目了解事情发展过程，品读重点情节，领悟人物精神品质或其中蕴含的道理；写人一类文章，要了解典型事件的过程，品读人物外貌、语言、动??、神情、心理等描写，感悟人物精神品质、性格特点；写景状物类文章，要了解景、物特点，抓住要点，体会作者思想感情；说明一类文章，要了解事物多方面特点，领会作者写作意图；议论一类文章，要了解论点、论据、论证过程，明晰作者鲜明的观点。 　　深入领会文体特点与题目的关系，就能准确地把握教学目标，提炼出具有引导作用的开放性的大问题。 　　如以线索性事物名称命题的叙事类课文《半截蜡烛》的教学目标定位于：了解故事情节、感悟人物品质、领会一波三折的叙事方法。教师在深入研究文章类别与文题之后，就可以提炼出这样一系列大问题：课文围绕“半截蜡烛”叙述了哪些故事情节？从中你读到人物的哪些精神品质？如此动人心弦的故事对你写叙事类文章有什么启发？教师围绕文题设计的大问题，开放有度，为学生自主学习故事类课文提供了支架。再如，以中心命题的说明类课文《海洋——21世纪的希望》，则可以提炼出以下问题：为什么说海洋是21世纪的希望？作者是怎样具体说明的？学生从整体上把握主要内容之后，再细致地品读表达方法。譬如，以景物名称命题的状物类文章《广玉兰》，可以提炼出这样一些问题：作者从哪些方面介绍了广玉兰，它们分别有什么特点？你特别喜欢哪些句子？ 　　以文体特征为基础，以文题为抓手，提炼关系全局的大问题，可有效地避免满堂问的现象，给学生自主阅读提供更多的时空。这种提炼问题的方法，最初可由教师教给学生，当学生掌握了一些规律后，就可以放手让他们自主提炼，教师作适当梳理筛选，这对提高学生自主阅读能力是大有裨益的。 　　二、研究中心段落，提炼纲领性问题 　　课文中总有些段落，能够概括课文主要内容或揭示课文中心，关注这样的中心段落，也可以提炼出纲领性的问题。 　　有的中心段落处于课文开头。如《詹天佑》一文的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口的铁路最早就是在他的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我国工程技术人员设计施工的铁路干线。”这段话开宗明义、总领全文。在充分理解这段话之后，可引导学生聚焦课文中体现人物特点的关键词“杰出”“爱国”，提炼问题：詹天佑的“杰出”和“爱国”分别体现在哪里呢？于是，学生可以带着问题到全文中找出相关句子反复品读，写下自己的感受。 　　有的中心段落处于课文中间。如《轮椅上的霍金》一课的过渡段：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”这段话承上启下，可提炼问题：为什么说霍金是充满传奇色彩的物理天才？又为什么说霍金是令人折服的生活强者？这些问题把学生引回文本，在整体感悟的基础上，从细微处领会人物独特的精神气质，同时，感悟表达的精妙。 　　有的中心段落处于课文结尾。如《夹竹桃》一文：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”课文结尾的这段话具有总结全文、点明中心的作用，围绕这段话可以提炼出两个统领全文的问题：夹竹桃的韧性体现在哪里？夹竹桃引起“我”哪些幻想？学生带着问题自读感悟，运用一般状物类文章的读法——抓特点、赏句子、悟感情，在充分自读后交流汇报，在自主开放的氛围中，产生令师生都欣喜的生成。总之，教师不但自己要有敏锐的双眼去发现、发掘课文中心段落，提炼有价值的问题带领学生品析文本，而且要有意识地引导学生运用这一方法，自主提炼有价值的问题，提升学生的质疑能力。 　　三、研究特殊句段，提炼表达性问题 　　高年级不仅要深度感悟句段，更要着眼于谋篇布局的整体思考否则学生从阅读中只有零星的、点状感受，见木不见林不利于读写的迁移。研究教材不难发现有许多可以利用的宝贵资源既有表达顺序方面的又有对比衬托方面的还有详略处理方面的……教师只有充分利用好这些资源提炼出有价值的问题引导学生深入探究才能提升学生谋篇布局的能力。 　　有些段落打破了正常的表达顺序值得思考。如《钱学森》一文开头的一段按