阅读教学应加强朗读感悟能力与概括能力培养.docVIP

阅读教学应加强朗读感悟能力与概括能力培养 　　【摘要】作者认为语文阅读教学的终极目标是促进学生语言能力的发展，而朗读感悟能力与提炼概括能力则是学生语文素养的重要组成部分。因此语文阅读教学要对学生进行有效的朗读指导与训练，并在此基础上注重提炼与概括能力的培养，有效提升学生的语文思维素养。 　　【关键词】初中语文；阅读教学；朗读指导；感悟能力；提炼概括能力 　　语文阅读教学的终极目标是促进学生语言能力的发展。如何让学生在有限的课堂教学时间里，有效习得有特色、在规律的语言，提升语文能力和素养，应成为广大语文教师经常关注和思考的问题。著名语文教育家张定远先生曾经旗帜鲜明地指出:“语文课要上出‘语文味’，就必须在品析语言文字上下工夫。”笔者认为要想培养学生品析语言文字的能力，首先离不开有效的朗读指导与训练，这是培养感悟能力的前提；在此基础上还要注重培养学生的提炼与概括能力的培养。 　　一、加强朗读指导，培养感悟能力 　　朗读是学习母语的第一手段与要务，是学习语文最普通而又最重要的学习方式与行为。朗读的过程，就是积累词汇、增强语感、领略意境、荡涤心灵、熏陶情感、锻炼口才的过程。而“感悟”则是面对文本材料这一客观事物，经过自己的感知和思维而悟出道理、品出情感、体会其中所蕴含的人文精神的过程。阅读感悟能力的强弱制约着阅读效益的高低。感悟得越深刻，对文章的意蕴的理解就越透彻，见解与体验就越独到、越独特。因此，阅读感悟能力的培养务必要引起广大语文教师的重视。笔者认为，语文课堂教学首先要培养学生感情朗读的良好习惯。读是感悟的基础，教师要教给学生朗读的方法，引领学生神游于文本的字里行间。 　　在养成朗读习惯的基础上，教师还要注重加强朗读方法的指导，以帮助学生掌握朗读的技巧，提升朗读效果。朗读并不是简单的目视文字而嘴中发出声音，只有学生掌握了朗读的技巧才能真正地读出情感，品出味道。尤其是文言文阅读教学，文章读好了就能很好的促进理解古文的意思。由此看来，教师有效的阅读指导尤为重要，不可忽视。朗读指导离不开教师??范读。教师对文本进行示范性的朗读，可以给学生树立一个朗读课文的鲜活榜样，让学生有规可依，有样可循。教师的范读可以将朗读的技巧与艺术，如语音的轻重、速度的缓急、停顿的长短、语调的高低、音色的处理等等，生动形象地展现出来。笔者每每教学一篇课文，之前总要先准确吃透文章的思想内容，把握文章的语言特色，然后再认真地反复地练习朗读，寻找感觉；在教学时，或自己范读，或请朗读水平较高的同学范读，或借助多媒体播放名家的范读。有了范读的引路，一是拉近了学生与文本的距离，消除了对文本的陌生感；二是运用有声语言有效地传授了朗读的技巧与方法。 　　在阅读教学中，不能把朗读与理解截然割裂开来。理解是朗读的基础，而朗读反过来又可以促进对文本语言的品味与感悟，二者是相辅相成，互为促进的。如何打好“理解”这个基础呢？一是基于学生对文本的初步理解，学生在接触文本时，首先需要去阅读，在阅读中对作者的情感、语言的特点、文章的思路等有了大致的初步的感知，但由于学生本身的知识背景或其他条件所限，这些感知往往还处于肤浅的层面，还需要教师作进一步的讲解，以使其对文本有更深入的了解。倘若教师的讲解不到位，学生对文本意境及主旨的理解便有障碍；讲得透彻而深入了，学生便能快捷地走进文本，对文本产生兴趣。在诗歌的教学中，笔者尤其注重从内容、形式等方面进行讲解，进而引领学生步入诗歌欣赏的美好地带。如教学台湾诗人余光中的《乡愁》这首诗，要让学生理解诗人对亲人与故土的思念，对祖国统一的渴望，光靠读是不能完全体会出来的，还需要教师把诗歌创作的背景向学生作详细的讲述，当学生明白这首小诗背后竟蕴含着丰富的内涵时，再指导学生朗读，情感与意境就迥然不同了。有感情的朗读是阅读教学中的较高层次。在此过程中，教师要鼓励学生依据自己个性化的理解和感受，读出文本中蕴含的情感，进而形成自己的朗读风格。 　　凡事只有持之以恒、坚持不懈，才会取得显著成效，朗读亦是如此。只有读多了、读熟了，才能准确把握祖国语言文字的规律以及驾驭语言文字的方法与技巧。这样，才能真正提高学生正确理解和应用祖国语言文字的能力，真正完成语文教学的根本任务。 　　二、练习信息提取，培养概括能力 　　通过阅读文本，迅捷、有效地获取知识，捕捉和筛选信息，归纳或概括要点，是初中语文阅读教学的一个重要任务。一言以蔽之，语文阅读教学要培养学生的提炼概括能力。阅读与思维关系密切，不可割裂。概括提炼能力是学生语文思维素养的重要组成部分。所谓“概括提炼能力”，即指从所提供的语言文字材料中感知信息，并通过阅读、比较、分析、抽象、综合等方法，深入理解文本或某个段落，再将其中的核心内涵用准确、凝炼、简明、扼要的语言归结为要点的过程。这个过程伴随着一定的逻辑思维。从语言这个层面理解