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阅读教学在任务型教学中应用 【摘 要】任务型教学是一种注重培养学生应用能力的教学法。本文阐述了任务型教学法，阅读教学在任务型教学中的应用以及任务型教学的启示。并得出任务型教学不仅避免了传统英语阅读课教学实践存在的问题，同时也对学习英语是有帮助的，是能够提高学生的英语成绩的教学方法的结论。【关键词】任务型教学 阅读教学 启示一、任务型教学法任务型教学法（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制定的《英语课程标准》明确倡导任务型教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程。在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。我国新英语课程标准认为：任务型教学就是从具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主的学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。二、阅读教学在任务型教学中的应用Willis把教学过程分成三个阶段：一是任务前阶段；二是任务中阶段；最后是任务后阶段。任务前阶段是任务教学的准备阶段，在此阶段，教师要做的工作有：首先，教师介绍与课本有关的背景知识。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍，让学生对将要阅读的内容有一定的了解，激发其阅读的欲望。同时，教师还可以组织学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。其次，帮助学生扫除语??障碍，把较难的生词交给学生，能用构词法学习的让学生进行猜测，对于短语和固定搭配讲解给学生。最后，让学生明确阅读目的，因为不同的阅读目的决定了阅读的方式和速度。与此同时，学生需要做的是：学生在看到和课文内容有关的图片、图像等背景介绍后，应当积极地联系自己脑海中与此相关的知识，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。学生在阅读材料的同时，应对课文进行语篇分析，掌握篇章结构，对文章进行深层次理解，推理句子之间的语义关联，了解语篇的脉络。学生能够据此体会到任务教学的优点，根据主题列提纲，然后以提纲为依据，阐述课文细节，从而为进一步课文阅读打好基础。任务中阶段，这一阶段的主要任务是对文章内容的理解，教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式完成任务。首先，该环节要求学生带着任务快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。教师可以检查学生对阅读材料主要信息的掌握，以及要求学生回答一些有关课文内容的综合性问题等，以此来了解学生对任务的完成情况。其次，教师可根据阅读材料中的特定信息预先设计一个或几个问题，引导学生围绕这些问题有重点地进行略读，找出问题的范围，提高学生的阅读速度。最后，教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，促进对篇章结构的理解。学生在完成对课文的理解后，要有针对性地回答教师设计的任务问题。例如，回答关于课文的细节问题，回答讨论过的主题句，总结文章结构。学生应根据课文内容能对具体的问题作出判断，在各个任务完成过程中，学生还应注意自己的阅读速度。任务后阶段，阅读后任务阶段的教学目的是帮助学生巩固和掌握阅读内容，利用已学知识完成现实生活中的实际任务。任务后活动主要包括展示、讨论和评价等。教师可以设计若干任务，例如：学生展示，要求学生以个人或小组形势通过报告、复述及细节阐述等方式向全班展示任务完成情况。还可以组织学生进行讨论与评价，利用学生已有的知识、兴趣或观点，完成一些任务。引导学生以讨论的形式表达和个人的观点，提出建议，评论课文的人物，设想故事的多种结局，就某一话题进行辩论等等。每项活动都以完成任务的形式进行，学生通过完成任务，可不断提高自身的英语阅读能力。然后教师对学生完成任务的情况作出评价，鼓励学生进一步地完善阅读任务。学生在阅读后任务阶段，可以从文章中挑选出一些主题来进行辩论活动，陈述理由，发表看法，进一步挖掘文章的内涵。学生在此阶段注意力应当更多地投向阅读后的准确性，这不是简单机械地重复，而是让学生提高语言的准确性再次完成任