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阅读教学中“对话”有效策略 　　【关键词】阅读教学 对话 　　【中图分类号】G 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04A-0029-02 　　语文课程标准强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，作为人与人之间运用语言交流思想感情的一种基本方式，使阅读教学具有生命的活力。 　　一、对话的内涵 　　“对”是“相处、相遇、相知”，“话”是“交流、交换、交际”，《现代汉语词典》对“对话”的解释是：“两个或更多的人之间的谈话”或“两方或几方之间的接触或谈判。”语文课程阅读教学中的对话，一是学生与文本的对话，是学生对文本的理解、欣赏和批判；二是教师与学生之间的对话，是师生双方敞开心扉、人格对等的精神交流；三是学生与学生、学生与自我的对话，是学生之间的相互启迪和欣赏，是自我认识的不断提高，对自己的不断超越。 　　二、实现有效对话的策略 　　在小学语文教学中，对话的深刻性与高质量是课堂教学的价值追求，因此，教师应努力做到在课堂上时时留心，有意捕捉“战机”，营造对话的氛围。这样才能避免对话流于形式，流于平庸，真正做到在对话中品味语文。 　　（一）在民主平等的师生对话中品味语文 　　语文教学中，教师与学生的对话主要是以文本为中介的平等交流，民主、平等是对话的第一法则。教师作为平等对话中的一方，既应保持必要的权威，又不能以绝对真理拥有者自居。教师只是话题的提供者、对话环境的创设者、对话教学的主持人，儿童是表达独特见解的主体。教师要让学生在与教师的对话中感受到尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的幸福。如以下课例。 　　《黄鹤楼送别》第四自然段对话教学片断： 　　师：同学们，读完了这一自然段，哪些地方使你感受最深呢？读一读，交流一下。 　　生1：“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。”读了这一句，让我感觉到真的看到了一幅画面：江水滚滚地向东流去，隐隐约约地看到天边的一片白帆，越来越远，这幅画面是那么美丽！ 　　师：你的想象力真是丰富！竟能想象出这样的一幅画面来，你心中的画一定???书上的插图还要美！ 　　生2：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”我感觉李白凝视着远方，充满深情地望着。 　　师：哦，“凝视”是充满深情地望着，是什么样的感情呢？ 　　生3：是一种依依惜别之情。 　　生4：是一种祝福友人的美好感情。 　　师：是啊，这种感情，才是人世间最美好的感情。 　　生5：我觉得，李白与孟浩然的感情，像这滔滔的春水一样，恰如孟浩然所说：“我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” 　　生6：我觉得这江水中还包含着李白满腔的思念之情。 　　师：这就是一种离愁别绪，南唐词人李煜写得好：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流！”我想，不仅李白，还有孟浩然，他们此时的复杂情感一定像这浩浩江水一样，流淌着，翻腾着，你们说呢？ 　　生：（不约而同）对。(然后入情入境地朗读这一段) 　　在此过程中，由于打破了教师独白、学生倾听的局面，于是学生与教师充分展开了思维的碰撞，心与心接纳，情与情交融，让学生在民主平等的对话中享受到语文的真谛。 　　（二）在自主互动的生生对话中享受语文 　　由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣等各不相同，在学习过程中对文本和言语的感知理解都会有所不同。因此，教学中，除了师生之间的平等对话之外，更为关键的是，生生之间也应该是平等的，教师不能在课堂教学中使一部分学生成为对话的主流，而使一部分学生沦落为对话的看客。每一位学生都是充满生命活力的个体，有自己独特的个性和见解，学生彼此之间的对话能使他们相互启发，出现智慧的碰撞，形成“百花齐放、百家争鸣”的语文课堂。 　　1在生生对话中引导“修补”。“修”就是修改，“补”就是补充。学生的感悟、想法等存在着明显的差异，有的模糊，有的清晰，有的浅显，有的深刻，有的片面，有的全面，有的正确，有的错误。教师要引导学生善于倾听、反思别人的理解，及时给予必要的修改和补充，或用言语点拨，或用体态语暗示，或适当地运用“等待的艺术”。 　　例如，在理解《莫高窟》第三自然段中“宏伟瑰丽的壁画”时，一个学生认为那是指壁画的颜色多种多样，笔者没有马上评价，而是让其他学生再读第三自然段，试着发表自己的看法，结果学生议论纷纷。有的认为是指壁画内容的丰富，有的认为是指壁画的规模宏大，等等。 　　学生在对话中，从不同的角度对别人的意见作修改和补充，不但更深地理解了“宏伟瑰丽”的壁画，而且获得了精美的语言给他们带来的审美享受，更得到了经历独特发现后所带来的成功享受。 　　2在生生对话中引导辩论。语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是多元的，再加上学生各自的生活经验、兴趣爱