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阅读教学中动词赏析与运用 　　对于初中学生来说，一篇文章能否给他们留下深刻印象或吸引他们读下去，很重要的原因就是文章把人（物）写“活”了。如何写“活”？最重要的一个原因是动词的妙用。白纸黑字缺乏色彩，而文中的人（物）“活”起来，会动了，能动了，无疑就具有了吸引力。而动词是体现人物和事物特征的主要语言成分。捕捉人物和事物具有动感的动作和状态，选用准确恰当的动词无疑是文章表达生动形象且富有表现力的关键。从语法角度讲，动词在句子中常常充当谓语或谓语中心语，是句子的核心部分。从表意的角度看，动词在表情达意方面是句眼。因此，动词的赏析与运用就显得格外重要。 　　在阅读教学中要注意引导学生细品动词并在写作教学中学以致用，会收到了意想不到的效果，可谓读写结合，一箭双雕。“动词的赏析与运用”作为一个小专题在读写结合系列训练中可分两步进行。 　　第一步：师生共赏经典语段。 　　选取有代表性的文段进行赏析。这里选取了景物描写和写人叙事两个片段。 　　（一）景物描写片段 　　不必说碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。（人教版七年级下册《从百草园到三味书屋》） 　　有人说《朝花夕拾》使鲁迅得以完整，而我说《从百草园到三味书屋》让我们懂得如何在平凡生命中发现快乐。两年前，我曾到过鲁迅故居，一个这么普通的园子，何以被鲁迅写得那么具有魅力和情趣呢？除了作者以儿童的眼光，看出了它美好的景色和无穷的趣味外，动词的运用得如此精妙，也是重要原因。以这一段为例，单是罗列的景物就引人入胜：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、呜蝉、黄蜂、菜花、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。而动词的运用就更具情趣了：（长）吟、伏、窜、（低）唱、弹（琴）、翻开、按住、喷出???。“百草园”，是自由乐园！花草鸟虫都按自己的天性在生活！如“伏”既写出黄蜂体形的“肥胖”，又写出了它娇憨可爱的形象；“窜”简洁形象地表现了云雀的“轻捷”等。鸣蝉的“长吟”、蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写，更是儿童特有的感受。又如“翻开”、“按住”写出了儿童活泼好动又好奇的天性。当读到“喷出”时，每一位学生都会笑出声来。这一组动词，视觉听觉触觉嗅觉皆有，使景物的描写具有了立体感。 　　（二）写人叙事片段 　　爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。我哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去了。（人教版七年级下册《爸爸的花落了》） 　　选文中首先写到“爸爸气极了”，那么“极”的表现怎样？请看这一组动词：拖、（左）看（右）看、抄起、倒转、抡、打，等等。这一系列动词传神地写出了爸爸的对“我”的要求极严格，希望“我”从此改掉赖床的毛病。也能表现出是爸爸因为爱之切，所以气之“极”的心理。写“我”的语句仅两句。就用了五个动词——（眼泪）流出、哭号、躲避、冒着（大雨）和上学，生动形象地写出了“我”的委屈、害怕、不情愿的心理。可见，动词用得得心应手。恰到好处，常常能使文句简练而传神。有助于将人物与事件生动形象地表现出来，甚至表现得淋漓尽致。 　　可见，动词具有极强的表现力，文章生动与否，全凭动词的运用，可以说动词是文章语言艺术的灵魂。动词的品析与积累是我们理解文章的重要环节，也是提高写作能力的重要因素。 　　第二步：教师巧设计，学生多练笔 　　作文课堂教学设计“巧”的体现在“三要”上。 　　一是题材要符合学生的心理特点。如，写自己亲身经历的事，写自己喜欢的人或物，真实地写出自己的所见所闻所感，如，踢毽子、打蓝球、拔河比赛、放风筝、做家务，等等。 　　二是字数要少一些。起步阶段要求低一点。可以写片段作文，学生感觉容易一点，心理轻松一点，字数可在150字左右。 　　三是要写后评，评后改，改后赏。写完作文后，主要采用小组互评与集体点评的方式，点评习作；每位学生根据大家的点评，结合自己的体会，修改习作；将修改后的优秀习作在班内展示，并师生共同欣赏如同欣赏名家的文章，让学生体会成功的喜悦。 　　示例一：外面白茫茫的一片，天空中调皮的雪花在翻飞着、笑着、玩着。孩子们在雪地里跑着，时而用手接那雪花，时而仰头让雪花亲吻着他们的脸蛋，时而用手握成的雪球扔在同伴的身上，“啪”的一声雪球碎了，孩子们开心地笑了。（学生习作片段） 　　这是本次专项练习中一位学生习作中的片段。“天空中调皮的雪花在翻飞着、笑着、玩着”一句连用