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转型期高校外语教师基本素质转变 　　摘 要：过去30年间，随着世界经济的迅速国际化，人才，物流的交流也变得日益频繁。在和平与发展的大趋势下，社会对于人才的需求也发生了巨大的变化，对高校外语人才的培养也提出了新的课题。厚基础、宽口径、复合型、应用型人才得到了广阔的发展空间。因此，培养符合社会发展的复合型人才已经成了高校无法回避的问题。而复合型人才培养的关键就在于如何提高外语教师个人素质。新时期对于高校教师提出了更高的要求。知识结构和教学教法面临着升级换代的难题。 　　关键词：复合型外语人才；复合型教师培养；培养模式 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）13-0253-02 　　国际化、信息化的潮流加剧了知识技术的传播以及科学文化、经济贸易、人文文化的碰撞、交流和融合。社会需要大量的复合型人才。其实复合型人才培养模式早就引起了国内教育界高度重视。1998年教育部高教司下发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》文件中指出:“由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小。因此，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。”21世纪的外语人才应该具备以下五个方面的特征:扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质[1]2。 　　在社会需要大量复合型人才的影响下，许多高校在培养复合型人才模式方面因校制宜，实事求是地进行了许多有益的尝试和探索。主要有一专多能的通才式的外语加专业知识或者外语加其他专业方向，以及增加辅修课程，培养两种专业如外语加另外一门外语或者外语加其他专业的双学位等模式。社会对人才的多元化需求已经得到了广泛的认可。但是因为在培养目标、方向以及课程设置等方面还没有统一的规范，所以许多高校还处在八仙过海各显神通的阶段。不论采取何种人才培养模式，教学质量的提升是根本目标，而达到这一目标的最重要条件就是教师的升级转型。而这一转变主要有以下几方面。 　　一、思想上缺乏危机意识 　　改革开放使得我国外语专业得到了快速迅猛的发展。由于就业情况一直比较理想，所以导致外语界缺乏对于外语教育改革的危机意识。办学理念应该是与时俱进的。为此首先必须转变高校外语教师的思想。要以提高学生综合素质为首要目标，把教学工作放在核心位置上，重视学生的独立学习精神和创新能力，把本科教育当成是终身教育的一个基础阶段，为今后进入社会各行业打下扎实的基础。教育部就前瞻性地向外语专业的大专院校转发了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的指导性文件。并指出：“……必须打破计划经济体制下长期沿用的纯语言、纯文学的人才培养模式，而广大外语教育工作者首先要实现教育思想和教育观念的转变。”[1]3要跟上时代的潮流。也就是时代变革的趋势，不能够躺在功劳簿上睡大觉，要有危机意识、忧患意识。传统教学因为时代的要求，所以非常重视语言知识的传授，虽然后来又增加了文学文化方面的培养，但是传统的外语人才培养模式过于重视语言文化的培养而忽视了语言的交际工具的功能。因此就业范围过窄的问题已经开始逐年显现。过去10年间外语专业的毕业生的就业率一直徘徊在80%到90%之间，如果还不进行改变，可以预见不久的将来，外语毕业生的就业将进入非常困难的时期。 　　二、知识结构的转变 　　一般来说，高校外语教师既要具有较高的理论和语言水平，同时也要有教学组织能力和实施能力。而较高的人格修养也是不可忽视的方面。但是社会呼唤复合型人才，培养高质量的复合型外语人才首先需要复合型的教师。由于历史的原因，国内高校外语教师绝大部分都是外国语和外国文化专业毕业的。高校中复合型的教师的数量很少，基本上仅限于日本语或者日本文化等本专业的讲授。而且合理的知识结构并非是一成不变的，它是一个随着社会的发展而不断发展的动态结构。因此更新提升高校教师的知识结构成为了关键。国际化的因素以及我国经济的快速发展，客观上要求外语教育在原有的语言文学的基础上增添有关经济、法律、金融、外交等方面的知识。外语毕竟只是一种工具，只有使用外语去从事某一方面的工作或者研究才能发挥其作用。何其莘（1999）提出“即使在市场经济条件下,我国高校仍肩负着为国家培养外国语言文学学科领域人才的任务。同时,我们也应当清醒地面对这样一个现实,即我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相复合的专业人才,以从事外国文学和语言学的教学和研究工作,而大量需要的则是外语与其他有关学科如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才,在他们的工作中外语是一种工具。培养这种复合型外语专业人才是市场经济对外语专业教育提出的要求,是新时