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阅读教学中学生质疑能力培养 　　内容摘要：阅读教学中学生质疑能力如何培养呢？笔者认为首先教师应帮助学生寻求阅读文本中的质疑点，让学生质疑有方向，有思路，不至于“无重生疑”；其次教师要有质疑意识，在课堂教学中创造质疑的氛围，让学生有“质疑场”。 　　关键词：文本的矛盾；文本与生活；文本语言形式 　　《普通高中语文课程标准（实验稿）》对学生的质疑有如下表述：要使学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性”，“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”。还强调:“发展独立阅读能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”等等。可以看到，课标对学生质疑能力的要求具体详细，而且对学生的个性化阅读和思考提出了较高的要求，不仅要敢于怀疑，还要力求思维的创新性、独立性和批判性。 　　阅读教学中学生质疑能力如何培养呢？笔者认为首先教师应帮助学生寻求阅读文本中的质疑点，让学生质疑有方向，有思路，不至于“无重生疑”；其次教师要有质疑意识，在课堂教学中创造质疑的氛围，让学生有“质疑场”。 　　一.从文本的矛盾处质疑 　　矛盾是问题产生的根源，从文本的矛盾处入手质疑应该是最为常见的方法。 　　1.从文本前后内容产生矛盾处质疑 　　文本的前后矛盾现象，一般都是作者的有意安排，皆有其特殊用意，教师须引导学生质疑。如鲁迅的小说《祝福》中写祥林嫂的悲惨遭遇，与题目所表现出来的气氛明显不合：全文写的都是主人公祥林嫂一生的悲惨遭遇，为什么不以“祥林嫂的故事”为题，而以“祝福”这样一个充满喜庆气氛的词语为题呢？这个问题抓住了文本与课题的矛盾，一方面是非常喜庆的气氛，而另一方面祥林嫂的遭遇竟是如此凄惨，竟然在这个万民同庆的???候凄凉地死去。要回答这个问题，学生除了须具备关于主题、写作手法等基础知识外，还必须能够对全文的主旨和文中营造的氛围有很到位的领悟和感受，属于水平较高的评价性问题，蕴含极大的思维空间和思维张力。一般而言，作者为了要引起读者的注意，让读者在紧要的地方停住目光，迫使读者投入思考，就可能会在紧要处制造一些矛盾，形成强烈的反差来刺激读者。这些质疑往往指向文章的主旨所在，具有研究探讨的价值，对学生理解鉴赏作品的内涵有很大帮助。 　　2.从文本内容与形式之间的矛盾处质疑 　　一般情况下，文章的内容与形式应该是和谐的统一体。但作者为了要更好地表现其文章的主旨，可能故意使文章的内容与形式产生一种不和谐，以引起读者的思考。因此在阅读过程中，读者也许就会发现有些文章的内容与形式之间存在着互为矛盾的现象。找出这些矛盾之处，多问几个“为什么”，往往能够迅速穿透文章的表现形式而直达主题，这也是培养质疑能力的有效办法。比如孙犁的《荷花淀》是一篇反映抗日战争题材的小说，在作品中，我们看不到断壁残垣，看不到硝烟烈火，看不到血污泪痕，我们看到的是明月清风、银白的湖水与粉色的荷花箭，一切都显得清新明朗美好。作者这样诗意地描绘白洋淀的美其用意何在？诗意的环境描写会不会掩盖战争的残酷性而削弱作品的主题思想？抓住这个矛盾去解读课文，学生不仅理解了环境描写的作用，并且更好地把握了作者的创作意图。 　　二.从文本与生活的矛盾处质疑 　　文章是反映生活的，作者总是以生活中的事物作为载体，表达自己对客观世界的认知，以客观反映主观，从物质层面到精神层面，从具象到抽象，作品往往映射出作者所处时代的政治、经济、科技、文化以及社会状况。当文本与生活常理产生矛盾时，就是我们应该引起注意的地方。如沈从文的《边城》，我们深深为边城的人性之善和人情之美所打动，但同时又有这样的疑惑：为什么这么善良的人到最后造成的却是这么令人难忘的悲剧？这个问题已经不仅涉及到对文本的准确把握，而且己经加入了个人对社会对人生的感悟和思考。这个问题己经涉及到《边城》的总体基调，甚至涉及到人生、生命、人类的意义。引导学生关注文本与社会生活的联系，发现矛盾不轻易放过，这样的质疑过程让学生充分享受到思考探究的快乐。 　　三.从文本看似无矛盾处质疑 　　朱熹有言：“读书无疑者，须教有疑。”教师要善于引导学生在无疑处生出疑来，有疑才生问，有问才可能积极思考，追根穷源。在学生不易察觉到某些语句中的深刻意蕴时，如果教师能以问引问，可使学生进入一种疑难情境，使得学生必须集中精力，调动他们所有的知识贮备和潜能来分析问题。在阅读的时候，读者有时会发现一些看来很平常的语句，似乎是可有可无的闲笔，其实这些句子往往是作者精心安排的，有着耐人寻味的含义