阅读教学不应忽视学生阅读感悟.docVIP

阅读教学不应忽视学生阅读感悟 　　【摘要】新课程背景下的阅读教学应尊重学生的阅读体验，重视学生阅读初感的生成与交流；课堂教学要尊重学生的阅读感受，处理好预设与生成的关系，充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性。 　　【关键词】新课改；阅读初感；阅读感悟；预设与生成 　　新课程改革正在如火如荼地开展，其全新的教学理念也越来越为广大教师所接受。然而在具体的教学实践中，我们常常看到这样的现象，许多教师在课堂教学过程中忽视学生的阅读体验。教师布置学生预习新课，侧重于阅读，可是在检查预习时往往侧重于基础知识，而忽略对学生的阅读感受的了解与交流；在课堂教学过程中，教师过分依赖多媒体教学手段，忽略师生之间的对话与交流，忽视学生在阅读过程中的思考与疑问，将预先设计好的问题呈现给学生，完全忽视学生在阅读过程中的思考与感悟，忽视学生自主、合作、探究的需求；更有甚者，学生在讨论交流的过程中出现多种不同看法，教师依然将自己设计的标准答案以文字的形式提供给学生，完全不尊重学生的不同意见。这些做法严重地挫伤了学生参与课堂教学的积极性，长此以往，学生被动地接受知识，思维能力不能得到有效的锻炼，语言越来越贫乏，动手、动脑能力、阅读和表达能力得不到有效的培养。 　　《高中语文课程标准》第三部分“思考?领悟”目标直接指向学生的阅读理解能力、语文探究能力，指向情感、态度、价值观，注重思考、质疑、探究的习惯和良好的思维品质的培养。所以新课程背景下的阅读教学应尊重学生的阅读体验，重视学生在阅读过程中的思考与感悟。教师应充分体现学生的主体地位。教学的对象是人，教学的终极关怀也是人。而要做到在阅读教学中，心中有学生，充分发挥学生在课堂教学中的积极性、主动性和创造性，就要从尊重学生的阅读感受做起。 　　一、学生获得阅读感悟的两个阶段 　　阅读感受包括学生的阅读初感和教师指导下的学生的阅读感悟。阅读过程的第一个阶段是学生在初步阅读文本的过程中产生的阅读初感，它是在无教师参与的情况下，学生通过阅读文本获得的体验。在未经教师??先指导点拨的情况下，学生在这一阅读过程中所产生的体验与感受，即是对文本的最初感受。学生对文本的理解有一个由浅入深的过程，而这种阅读初感又是学生后续阅读过程中进一步加深理解的基础，弥足珍贵。阅读过程的第二个阶段，是学生在教师指导下的阅读感悟，在阅读过程中，教师根据学生阅读过程中产生的阅读感受和出现的疑问，在师生相互交流之后获得更深的感悟。在学生的阅读过程中，这两种阅读感受同样重要，因为它能使课堂教学中学生的主体地位与教师的主导地位都得到很好的体现。 　　二、重视学生阅读初感的生成与交流 　　阅读初感是一种内在的直觉感受，它的亲历性、直觉性、情境性，要求我们在阅读教学中，要引导学生直接与文本展开对话，进入情境，激发他们的直觉感受、情感体验。学生的阅读初感反映他们对文本理解的程度，是进一步深入阅读文本，加深理解和体会的基础，它为教师的课堂教学活动提供内容和依据。因此教师要尊重学生的阅读初感，摒弃好为人师的习惯，在学生阅读文本前克制指导的冲动，不要让学生带着所谓的问题去阅读。这样学生无需顾及教师强加的意愿，也没有解决问题的负担，能以自由放松的心态走进文本，在自主阅读中享受精神的的愉悦，探索的新奇。 　　要给学生表达交流阅读初感的机会。阅读初感的交流便于教师了解学生对课文理解的广度与深度，也有利于教师根据学生的阅读状况确定课堂教学的重点与难点。因此，应该把学生的阅读初感的交流作为课堂教学的一个重要环节。虽然多数情况下学生这种原生态的感受粗浅稚嫩，却是学生的真实体验，教师应尊重学生的阅读体验，并为之提供展示的舞台。这样既可以使学生了解自己的阅读状况，也可以使其他学生思维上得到启发，更有利于教师了解学生的阅读情况，及时调整课堂教学内容。 　　三、课堂教学要尊重学生的阅读感悟 　　进入新课改，语文教学的一个明显变化就是突出学生的阅读体验。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这样的前提下，尊重学生阅读感受显得尤为重要。学生阅读课文，在自主合作探究的过程中获得一些认识与感悟，产生某些疑问，这些认识与疑问都因为阅读个体的不同而不同，其中有些理解是很独特的，也是对其他学生有启发的，教师可根据学生的不同情况加以适当的点拨与交流，而不是出于完成教学目标的需要，组织脱离学生的实际需要的课堂教学活动。 　　首先要处理好课堂教学的预设和生成的关系。预设与生成是辩证的统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。教学既要重视学生学习过程中的自主思考与探究，又要注重学生对认人生的认识与感悟。教