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闲暇生活教师专业化发展重要路径 　　摘 要:闲暇生活是相对“工作生活”的概念，蕴含足够的自由，体现个体活动的自为，是教师专业化发展的重要路径。作为教师，要树立积极利用闲暇促进自我发展的意识，培养终身学习的能力，养成沉思反刍习惯，开展自传研究，科学规划职业生涯；作为学校，要积极利用闲暇时间，在团队带动、专家引领、学术交流、同伴互助、社会实践等方面给予教师专业化发展以外部支持。 　　关键词：闲暇生活；教师专业发展；路径 　　中图分类号：G645 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2012）04-0076-04 　　收稿日期：2012-05-24 　　基金项目：安徽省高校省级人文社科研究项目“高校青年教师闲暇生活与专业发展研究”(2011sk468)；宿州学院教授(博士)科研启动基金项目“实践育人的机制研究”(2007jb02)。 　　作者简介：江玉印(1979-)，男，安徽宿州人，教育学博士，宿州学院管理工程学院讲师，主要从事课程与教学论、高等教育管理研究。 　　闲暇是一种“以时间形态存在的社会资源”，聪明地用“闲”是社会进步的标志。科学、健康、文明地利用和分配闲暇时间，将展示一种新的生活方式和新的价值观[1]。教师应该充分认识闲暇的积极价值，努力提高闲暇生活质量，使优质的闲暇生活成为教师发展的“助推器”，使教师在积极闲暇中提升生命意义，促进自我成长。 　　一、闲暇生活的内涵与特征 　　闲暇生活是人的生活的重要组成部分，意指在闲暇时间里人们是怎样生活的，从事了哪些闲暇活动和参与了多少闲暇活动。其具有以下明显特征： 　　第一，闲暇生活是相对工作生活的概念。闲暇生活是人的存在方式之一，主要与劳动、工作相对应，指人在闲暇时间内的存在。换句话说，闲暇生活是人们利用闲暇时间进行活动的方式及其过程的总和。学者风笑天认为，闲暇生活是指工作（劳动）之外，由个人的兴趣、爱好和社会关系等决定的个人自由发展活动。这种自由发展活动可分为娱乐性活动、提高性活动和交往性活动，是活动主体在拥有的闲暇时间里进行的活动。可以说，闲暇时间和闲暇活动是构成闲暇生活的基本条件。 　　第二，闲暇生活蕴含着足够的自由。闲暇是一个人自由发展的空间。人的闲暇生活追求自发自为，以拥有自由为显著特征。没有闲暇，就没有自由发展。没有自由发展，就没有对世界深刻、独到的感悟、体认、理解与把握。兴之所至的自由阅读，超功利的精神漫游，没有外在压力的沉思冥想，最有可能创生独到的思想。反之，作为生活主体的人，离开了一定的自由，就有可能成了没有选择性的机器。自由对人而言，意味着属于个人的一切不被任何人占有和控制。自由是一种免于恐惧、免于奴役、免于伤害和满足自身欲望、实现自我价值的一种舒适和谐的心理状态。可以说，没有自由，就没有闲暇[2]。 　　第三，闲暇生活体现个体活动的自为性。闲暇时间是个体在没有外界干扰或限制的情况下可自由支配的时间。在闲暇时间里个体所从事的或所参与的活动，充分体现其个人意愿，所发生的行为都是个体选择、自我认可的行为。 　　二、闲暇生活对教师专业发展的意义 　　教师的工作生活和闲暇生活互为依托，相辅相成，是“一体两面”的关系。积极、愉悦的闲暇生活对教师的专业发展具有重要意义。 　　第一，能够提升教师主体“社会人”的存在价值。教师作为人的存在，是客体和主体的统一体，既表现于“客体人”的外在相对静止，又表现为“主体人”的能动性、自主性和创造性。在闲暇中，教师作为闲暇事件的主体参与者，不仅能够享受快乐，体验愉悦，也能感知生命的存在，积极探寻生命的意义。换句话说，教师存在于闲暇之中，其生活受闲暇时间的制约，其闲暇生活态度、行为以及质量影响教师的整体生活状态，进而影响教师的生活品味、质量和生命存在的意义，凸显了闲暇对教师作为主体“社会人”的存在意义。 　　第二，为增强教师的“专业认同感”提供必要条件。作为教师，只有对所从事的职业感到满意与自豪，认为教师职业是受社会尊敬的专业性职业并愿意为之付出毕生精力时，专业认同感才会产生。一般而言，职业认同是个体整体认同的一部分，不仅是个体赖以谋生的手段，也是个体自我价值实现的主要历程；专业认同则是职业认同的发展，对于教师而言，通过获得自我专业认同，教育的力量便从中获得释放，教师的生命将被赋予新的意义[3]。教师拥有多少闲暇以及如何度过闲暇，对教师的专业认同有影响。愉悦的闲暇生活无疑是教师专业认同的必要条件，能增强教师的职业满意度和自我认同感。同时，正是在闲暇生活中，教师才有时间自我反思自身专业角色与身份，加强与其他教师和专业人士的交流和沟通，从事与专业有关的创造性工作，增强专业自主的感受，进而增强专业认同感。 　　第三，为教师终身学习提供广阔的空间。21世纪是终身学习的世纪。教师背负社会的高期望，面临新的技术革命，面对学生发展