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转变角色,让学生成为我们老师 　　作为一名语文教师，您有让学生们“青出于蓝而胜于蓝”的意识吗？随着信息社会的日益发展，人们获取信息的途径越来越广，学生的知识已经越来越多元化，他们不再只是一味地唯师而从，在语文课堂内外，他们的智慧与潜能经常让我们感到惊叹，可以说“学生是我们的老师”这句话渐渐成为可能。 　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这为我们如何发掘学生的潜能与智慧，提供了很好的指引。教师应该创设更多的机会，给孩子以引导和鼓励，让他们在尝试当老师的过程中，快乐地学习语文。 　　一、“知道得比您早” 　　孩子学习的乐趣之一，就是觉得比别人更棒，周围的人都感觉到自己存在的价值，他们就会信心倍增，就会敢于尝试。语文教学中，我们不妨让孩子们与老师比一比，谁知道得更早；我们不妨让孩子知道，老师的脚步比自己慢一些，让他们有更多的劲头走在老师的前面。这样，我们就可以利用语文课堂激发学生学习的兴趣，培养学生主动发现问题和解决问题的能力。 　　语文的预习是学生对知识进行自己摸索、动脑、理解的过程，经过预习，学生对知识得以提前感知与理解，学生的自学能力也得到了锻炼。为了让孩子们养成认真预习的好习惯，在语文教学中，我经常对学生说：“孩子们，明天老师就要上下一节课了，有什么办法比老师早知道更多的知识呢？”孩子们都会异口同声地说：“认真预习。”时间一长，布置预习作业的时候，有的孩子就会自信地举手了：“老师，我现在就知道下一课的内容了”，有的孩子说“我昨天就知道了”。我就会郑重其事地说：“那可得好好给我们讲一讲。”于是，我把孩子请到讲台前介绍课文的内容，只要能说出个一二，我都会面带笑容地对他们说：“这位小老师真会学习，预习得真好。”在我的鼓励下，孩子们信心满满，预习的兴趣高涨。 　　作为师者，我们经常以为孩子们很多知识都不懂，所以经常在备课的时候准备很多的内容，教的时候，往往都忽略了孩子们的方法，其实用他们的小嘴巴说出来更会事半功倍。经过实践我认为要根据小学生爱说、爱表现自我的特点进行语文教学。例如，一年级是汉字书写的起步阶段，要学生写好汉字，激发他们写字的兴趣，让他们知道仔细观察掌握汉字书写要领是很重要的。汉字怎样才能写好？就拿书写“雨”字为例，我对学生说，“小老师们，现在你们能告诉这个‘大学生’，怎样才能把‘雨’写好？”孩子们可来劲了“老师，您注意了，‘雨’的第三笔是横折勾，不能写成横折。”“你可要注意了，‘雨’的四点要认真写，注意轻重，不能乱点。”看，其实很多我们想到的，孩子们同样能看到。让他们觉得自己比老师提前发现了“新大陆”，他们以后就会有更多努力探索、追求、锻炼的自觉性。 　　二、“做得比您好” 　　《学记》提出“教学相长”的观点，也就是说教师的教学工作和自身的学习是相辅相承的。在谨记于心的同时，我也有新的理解：就是我们要知道在学习的过程中教师与学生也是相互促进的，会教的老师能教出好的学生，而会学习的学生也能给老师以更多的教学灵感，让课堂更具活力。 　　我们经常会总结自己的经验，把学生出现的问题想在前，准备了很多教学的预案，这很好。可是如果孩子们总是觉得老师把眼睛放在自己的弱点上，他们的勇气就会逐渐消失，自信就会慢慢地减弱。如果我们把顾虑放下，与学生共同研讨，让他们大胆摸索，他们就会全身心投入学习，努力超越自己，甚至尝试超越老师，给语文课堂带来新的气象，也就是说让孩子们知道自己也有比老师做得好的时候，从而形成自信心，努力去做好。在教学《秋天的味道》时，如何让孩子们把作者对秋天的喜爱之情读出来呢？是老师带读？还是比赛读？我想了很多方法。最后，我决定让学生评价我的朗读，我故作老成，把话拖长，把声音压低。还没有等我读完，孩子们就已经摇头了，我一读完，孩子们纷纷发言，“老师，您要注意，您的朗读完全没有对秋天的喜爱之情”。我说：“不如，你们来教教我怎样读吧。”由班长带头，他们的声音如同起伏的江水，轻轻地拍岸，一阵阵地震撼我的心灵。的确，他们的朗读比我要好得多。 　　在低年级的语文教学中，孩子们的灵气与可爱让我更感受到，适当地把自己的位置调低，孩子们会带来更多的惊喜，因为老师高高在上的压迫感没有了，取而代之的是和谐民主的课堂气氛，从容不迫的学习，他们会自由大胆地表达自己的感受，使语言得到发展。例如句子教学中，我经常给他们一个简单的句子，他们就会有很多不同的答案。一次，教学“……，从……”我给孩子们例句“老师从外面走进教室”，并说“小老师们，我这个句子有你们的好吗？”他们来劲了，“没有”，“老师面带微笑从外面走进教室”，“老师板着脸从外面走进闹哄哄的教室”……从他们的话语当中，我们发现了孩子