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我在三年课改中的认识 王艳 新课改实施已有三年了，社会各界给予了很大的关注，学校领导和广大教师也投入了满腔的热情，新课程给教育、教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。 著名教育家陶行知先生曾说过：“解放学生的头脑，使他们能去想；解放学生的双手，使他们去干；解放学生的嘴巴，使他们能去问；解放学生的空间，使他们能到大自然里面去扩大知识和眼界，获得丰富的学习；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。” 在新课改中最显著的特点是倡导让学生动起来，进行自主学习和探究学习。这就要求教师要转变教学观念。 “教育”一词本来有两层含义：引导和传授。以前，在我国教育界强调的是传授，教师讲得多，学生动得少。因为“传授”型教育方法比较容易设定学习目标，比较容易出教育“成果”，教师传授代替了学生的思考、想象和探究的过程，结果是模仿与熟练掌握。而新课改是将教师的主体地位转换成主导作用，将主体放在学生这边的“引导”型教育。教师对学生在学习过程中的欲望和理解必须耐心等待，因而不仅教育成果往往需要较长时间才能显现，而且对教师本身来讲教案的准备和设计主面都有较高要求，需要花费较大的精力和智慧，教师若完全按教科书、观念性地开展课堂教学当然是最省力的，但是进行单一的“传授”型的教学不利于培养学生以主人翁的姿态学会学习的方法和创新精神，并且有可能挫伤学生在学习过程中产生的兴趣和参与意识，这样一来，学生的主动性和学习欲望也会被剥夺。与传统的“重结果，轻过程”的教学相比，新课改教学中有意识的培养了学生主动学习这方面的能力，收到了一定的功效。 在新课改中还要求教师转换教学模式，由原来的“一言堂”变成“大家谈”。 教师的主导作用主要是要在整个教学活动中起到点拨、引导的作用。可以将一节课的内容穿成一根主线，以问题的形式出现在课堂中，从生活常识入手，用一个个的问题引导学生完成学习过程。也可以通过学生的课前预习和课上提问来解决难点。而学生的主体作用主要体现在学习的自主性上。要让学生学会观察生活中存在的问题，在书本中、课堂上、各种资料中，逐渐的找到问题的答案，也就是探究学生的过程。 在探究过程中，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然而小组讨论却不是一件容易的事。初期，教师是“千方百计”，学生是启而不发，教师“千呼万唤”，学生是静观其变。而且也是所有的问题都要用到分组讨论。有的课师生是动了起来，热热闹闹，师生互动，但，是不是为动而动？有些时候课上是该讲的未讲透，该听的未听清，纪律却是难以控制。小组讨论虽热热闹闹，却解决不了双基问题，而且时间也难以掌握，教学任务很难完成。 那么在课改中如何落实好双基教育呢？这是一个值得重视的问题。众所周知，基础知识扎实是我国教育的一大特色，这一点我们不能丢弃。新课改后“双基”目标的落实不如以前扎实。有的知识点由于过于难，教师不敢讲了；有的概念由于不考，也不让学生记了；有的学生学得好不好，也好像不重要了。有人认为新课程不重视“双基”了，其实，新课程不是不要“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”。我们反对为了双基忽视分析和解决问题能力的培养，也反对为了双基漫无边际引伸出来的各种类型的试题、解题套路。新课程教学中既要纠正不重视“双基”的做法，也要纠正过去过于偏重于“双基”的做法。 我们应当是：使学生的思维处于活跃状态，积极思考，这种内在的、深层的动才更为重要。动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱，这就要求教师组织得法。学生的小组合作学习必须得到教师的指导，否则课堂变成了为了讨论而讨论，虽然学生活了起来，但实质是闹哄哄，由于现在普遍是大班额教学，教师更是难于驾驭。因此在合作学生时必须给予一定的指导。比如在每一个小组内组员间，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。同时有些学生会提问不会解决，有些学生会思考不会表达，有些学生会综合不会思考，因此在每一次小组发言时教师必须要有针对性的尽量作到对每名学生的学习有所帮助，有所提高。 例如：经常有一些学生心里想得明白，却说不清楚，典型的“茶壶煮饺子——道不出”。对于这类学生，我发现普遍都缺乏自信心，总认为自己说的肯定不对，越觉得不对，越不敢说，越是表达能力下降。所以我先帮助他们树立自信心，对于每一次的发言都给予充分的客观的肯定，有所突破时，让他们大声的对全班同学说出来，然后，告诉同学们，这就是老师要公布正确答案。接下来，给他们一些机会逐渐增大表达的难度，慢慢的，他们的表达能力得到