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如何让学生快乐的学习数学 教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。数学在所有学科中是最难让学生感兴趣的，它充满数字、算理、计算公式、图形等等，既抽象又枯燥。学生一般只能靠抽象的思维能力和想象力去理解接受。但小学生的思维比较具体、形象，自主能力较差，同时又活泼好动，心理素质还很不成熟，他们对数学学科的兴趣在很大程度上还取决于教师所创设的教学情境。那么，如何让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐并主动地获取知识，进而体会数学的使用价值及学习数学的无穷乐趣呢？下面谈几点自己的看法，请同仁们予以赐教。 一、创设富有趣味的情景，让学生产生学习数学的激情 夸美纽斯在《大教学论》中指出：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发出来。”好听的童话故事，可爱的动物画面，都是孩子们特感兴趣的。将这些运用到数学教学中，是深受孩子们欢迎的，并能激起他们的学习兴趣，使他们在富有趣味的情景中学习知识。如在教学加法应用题时，我出示了小兔在野外采蘑菇的画面：“在一个小山坡上，有10只白兔和5只灰兔挎着篮子在采摘蘑菇，其中山坡的左边有8只，右边有7只”教师指着画面提问：“山坡上一共有几只兔子 呀？你能说说是怎样想的吗？”看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景。通过细心地观察、饶有兴趣地讨论，学生中有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：能看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；能看见尾巴的加上看不见尾巴的。学生们在老师的引导下，积极参与表达、思考等数学活动，产生了学习数学的激情。 二、结合生活经验教学，让学生体验学习数学的乐趣 “兴趣意味着自我活动，兴趣是多方面的，因此，要求多方面的活动。”（赫尔巴特：《教育学讲义纲要》 人民教育出版社 1964年版）丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于让学生发现这些知识，并用来解决实际问题，学生将品味到数学的“妙趣横生，其乐无穷”。例如，在教学 “认识物体和图形”时，我将选取的学生在生活中熟悉的许多物体，如：小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒……放在袋子里，扎紧袋口，将学生分成四人一组，每组一袋。教师问学生：“你们想不想知道袋子里面装了些什么？” 面对老师的提问，学生个个跃跃欲试。此时教师要求学生先猜测袋子里可能有些什么物体，再用手摸一摸，最后让学生将袋子中的物体倒出来看看自己是否说对了。这样设计，是为了抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西亲眼目睹后，我又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“现在你们再把这些物体装回去，扎好袋口，再一次摸一摸，把摸到的物体告诉同学是什么？并描述一下这个物体有什么特点。”这样，进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习活动中的目的，让学生体验到学习数学的乐趣。 三、提供充分的时空，让学生获得学习数学的成功感 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说到：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，乐意在活动中学知识。因此，在教学中，教师必须给 学生提供充分地自主学习的时间和空间，放手让学生亲身参与学习活动。比如，在一年级教学“分类”时，我充分利用本节内容的主题图启发学生：“当你们来到商店时，你们发现货架上这些商品是怎样摆放的？你认为怎样摆放更容易让人们找到呢？”通过观察后，有个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高了，不好拿，应该与放地球仪的位置对换一下好些。”……，通过创设这样的空间，让学生去观察，去思考，去交流，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣，获得了学习数学的成功感。 四、及时予以评价，唤醒学生学习数学的自信心 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”教师的及时评价和鼓励能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为学生自主学习提供原动力。如：教学 “9＋4”的计算方法时，学生们有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10＋4－1”的方法。对于学生不同的想法算法，我都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。根据小学一年级学生心理特点，在教学中，只要发现学生有点滴进步，我都