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基于建构主义理论教学模式研究 　　摘 要： 作者在日常教学中，有效运用了建构主义支架式教学理论，创建了三步六环节的课堂教学模式，详细叙述了模式流程及依据，具体配套措施及模式效果。 　　关键词： 建构主义理论 课堂教学模式 三步六环节 　　建构主义支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架是指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看做是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。我在日常教学中，有效运用建构主义支架式教学理论，创建了三步六环节课堂???学模式，促进了学生主动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。 　　一、三步六环节课堂教学模式流程及依据 　　1.预习自学，探究问题。 　　将编写的导学案提前两天发给学生，学生根据学习目标认真预习、自主分析、解决问题，根据导学案的提示用红色笔标出自己解决不了的疑问。 　　本环节的设计紧紧围绕建构主义支架式教学进行。第一步：搭脚手架。围绕当前学习主题，按照前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论的要求建立概念框架；第二步：进入情境。将学生引入一定的问题情境。我将这两步提前，在导学案编写中搭建脚手架，设置有效问题串，引导学生自学。 　　2.完成学案，训练应用。 　　预习之后，学生自主完成学案，需要讨论解决的做好标记。上课前教师进行批改，将学生已经掌握的、需要讲解的等不同内容进行分类，实行二次备课，确立讲解重点。 　　这个环节依据建构主义支架式教学第三步：独立探索。独立完成学案是这一步的体现和深入。同时，前两个环节的设计遵循了初中学生的认知发展规律。 　　认知发展阶段制约教学的内容和方法。在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。他把认知发展分为4个大的阶段：感觉运动阶段（从出生-2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（约自11、12岁开始）。初中学生处于形式运算的阶段。到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。因此，导学案前置引领预习，为学生建构了脚手架，为学生的主动同化提高了可能性。皮亚杰指出，主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提。所以，我在导学案内容设计上提出要求，要求各学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。例如，处于前运算阶段的儿童，学习班的内容应该是大量的初级概念，让他们从观察概念的大量例证中，通过成人的肯定与否定获得概念，而不能教他们那些没有表象可以凭借的概念，也不能通过下定义来学习。处于具体运算阶段的儿童，学习的内容大多是二级概念，一般可通过概念定义获得，但仍需凭借表象的支持，因而直观教学是不可缺少的。只有形式运算阶段的儿童才能获得纯粹以命题形式呈现的概念和规则，而大多数中学生并未都达到这一发展水平，即使在某一领域达到这一发展水平的学生，在其他领域却不一定达到，因而中学生学习抽象概念和规则，仍需要具体经验的支持。 　　3.分组合作，讨论解疑（约占15分钟）。 　　导学案中的疑难问题，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论，教师深入小组巡视，总结好的解题方法和规律，以便展示。老师巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备做针对性点拨。 　　这个环节来自建构主义支架式教学第四步协作学习—进行小组协商、讨论：讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾，且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 　　4.展示点评，总结升华（约占10分钟）。 　　小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，有学生讲解点评。在展示过程中其他小组成员可以对展示内容进行补充或修改。老师再进行点拨：一是点拨优点、指出问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律；四是科学评价各小组展示情况。 　　建构主义认为，教师是合作者，在课堂上，教师要放弃话语统治权，逐渐淡化成为课堂上学生精彩的“背景”和学生成长路上的“路牌”。精讲，在于善抓重点，突破难点，按教材固有的规律性与学生学习的规律性，揭示教材内容的内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，拓宽学生视野，引导学生进入更广阔