基于“90”后学生特点高职《概论》课教学改革探索.docVIP

基于“90”后学生特点高职《概论》课教学改革探索 　　[摘要]《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是高职院校思想政治理论课的核心课程，具有理论性、科学性、实践性和时代性高度统一的突出特征。《概论》课程教学必须适应社会经济、文化的发展和“90后”大学生思想行为特征的变化，在教学内容、教学方法及教学考核等方面做出全方位的改革创新，从而保证教学的有效性和针对性。 　　[关键词]“90后”大学生 ；高职《概论》；教学改革 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1005—3115（2012）18—0120—03 　　一、“90后”大学生的群体特征 　　“90后”大学生由于受到社会经济发展的大环境和自身成长的小环境等因素的综合影响，出现了不同于其他年龄段大学生的新思想行为特征：一是独立意识、民主意识和竞争意识增强，但缺乏团队协作精神；二是关注社会主流价值观，价值取向更趋务实多元，但有时过于实用化；三是社会责任感增强，理性与激情交织，但有时过于强调自我；四是思想更加活跃，富有变化和时代气息；五是心态开放乐观，容易接受新事物，但承受挫折的能力较差；六是个性张扬，乐于彰显自我，但有时过于标新立异；七是善于利用网络，获取信息手段丰富，但有时过于依赖网络。据若邻网对500名商业决策精英所做的“评价员工品质”调查发现，刚毕业的大学生在技术方面很优秀，但解决问题和与人交流等方面的能力偏低。受访企业管理者最希望大学毕业生拥有的技能依次是：解决问题的能力、合作能力、批判性思维能力、书面表达能力。《面向21世纪教育振兴行动计划》指出，高等职业教育要培养“适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”，大学生不仅应具备知识，还要具备对知识的理解、应用、分析、综合、评估能力。这就要求《概论》课程教学要结合“90后”大学生思想行为特征和社会环境的变化，在教学内容、教学方法及教学考核等方面做出全方位的改革创新；突出人才培养目标，侧重学生个人发展必备的综合素质和能力的培养，使学生在职业意识和社会责任感、与人沟通和协作的能力、??识和职业迁移能力、人文素质和心理素质方面得到提升，从而满足市场对大学生的要求。 　　二、更新、充实教学内容，凸显课程实效性和时代性 　　《概论》教材为专、本科通用，虽然每年都有相应的修订内容，但对于高职院校的大学生来说，依然存在理论性、抽象性过强而时代感和针对性不足的问题。思想政治理论课体系是一个有机整体，体现了马克思主义和中国化马克思主义的综合性、整体性。《概论》课的学习要求学生对自1840年鸦片战争以来的中国近现代史，特别是改革开放史有一定了解；对马克思主义哲学、经济学的基本原理、基本立场、基本观点、基本方法有一定掌握。05方案规定，高等职业院校应开设两门思想政治课程，即《大学生思想道德修养和法律基础》与《概论》，《中国近代史纲要》和《马克思主义基本原理概论》只在普通高校开设。这就要求高职院校的教师在讲授《概论》课时，必须对教学内容作相应调整、补充。在教学过程中要根据授课时数、学生专业的不同对教学内容做合理调整，在教学中注重“史”、“论”、“用”相结合。 　　（一）掌握马克思主义基本理论，奠定学习基础 　　马克思主义基本原理对于“三职生”占一定比例的高职院校大学生而言，陌生且深奥，通过对马克思主义基本原理的介绍，使学生对马克思主义有较深入的理解，掌握马克思主义基本理论的内涵，从而帮助学生理解《概论》课的主要内容，即为什么要把马克思主义中国化，什么是中国化的马克思主义，中国化的马克思主义理论对中国革命、建设和改革以及实现中华民族伟大复兴的重要意义，从而坚定当代大学生在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。 　　（二）回顾近现代历史，以史证论 　　虽然学生在中学阶段已经学习过中国近现代史，但事实上学生对这一部分内容非常模糊，这使得他们对于“中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程” 的理解缺乏历史背景的支撑。通过讲授中国近现代史，使学生清楚中国人民选择了马克思主义、选择了共产党、选择了社会主义道路是历史发展的必然，帮助学生理解马克思主义在中国革命、建设和改革开放过程中与中国实际相结合所形成的理论成果，为《概论》课的学习奠定实践基础。 　　（三）引进新闻时事，理论联系实际 　　《概论》课的教学内容必须紧密联系实际，凸显贴近实际、贴近学生、贴近生活的 “三贴近”原则，避免理论变成空洞的教条，使课堂教学生动丰富且具有感染力。一是将学生关心的涉及改革开放和社会主义现代化建设的一些重大问题和学生学习生活中的实际问题引入教学，师生共同探讨，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观；二是通过插入“新闻速递”这样的教学模块，介绍近期国内外新闻时事，并与学生就重大事件和