品味“语言深处美”.docVIP

品味“语言深处美” 　　语文教育专家陈钟樑老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”确实，丰富多彩的语言及其组合形式，在一定的语言背景中，它的意义是什么？有哪些意蕴、情味？表达效果好在哪里？为什么选择“这一个”？等等，都是需要品味的。这就要求我们老师首先要对语言文字有独到的感悟和发现，尽可能寻找到一个理想的切入点，搭建一个富于匠心的语言领悟的平台。只有师生品味课文语言的“自在行为”，成为了教学实践活动中广泛的“自觉行为”，才能从整体上提高课堂教学中语言学习的水准和境界。 　　一、语境揣摩法 　　笔者教读鲁迅小说《祝福》，在品味“我”向鲁四老爷家的短工询问祥林嫂死讯这一片段时，提出如下问题：你觉得短工对祥林嫂的死持什么态度？他对于回答“我”的问话有兴趣吗？学生基本能依据原文的“他淡然的回答”给出答案。教师追问：如果只看答话本身，你能看出短工对祥林嫂的死很漠然，并了无作出回答的情绪吗？学生顿时陷入了沉思。教师提醒：请结合上下文，仔细揣摩短工的答话特点。学生一番揣摩后，终于有所体悟。此处的相关原文是： 　　……我也就镇定了自己，接着问： 　　“什么时候死的？” 　　“什么时候？——昨天夜里，或者就是今天罢。——我说不清。” 　　“怎么死的？” 　　“怎么死的？——还不是穷死的？”他淡然的回答，仍然没有抬头向我看，出去了。 　　“什么时候？”“怎么死的？”显然承“我”的问话而来（或者说是在重复“我”的问话），它意味着于短工而言，是因为面对你一再追问，不回答不好，为完成任务，才漫不经心地勉强作答以交差；至于“还不是穷死的”这一反问，既十分笼统，语气中已有些不耐烦，而且说话也不避讳了（前面说祥林嫂“老了”是避讳）。由此可见，短工对祥林嫂之死无动于衷，觉得“我”的问题根本不值得回答，人心的冷漠被刻画得入木三分。当然，语言的品味除结合上下文这个小语境，还应关注整个文本这一大语境。 　　除此之外，语境揣摩还有一种方法——创设语境。通过创设语境让学生走进文本，从而带动字词的理解，这比单纯讲解字词要生动、有效得多。例如有老师教《香菱学诗》一文，在品评香菱形象时，教师先列出几句香菱带“笑”的句子： 　　1.香菱笑道：“果然这样，我就拜你作师。你可不许腻烦的。” 　　2.香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。” 　　3.香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了。” 　　4.香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕，才学着玩罢了。” 　　然后要求学生选择其中一句，依据当时的情境，在“笑”字前添加一个修饰语。通过加修饰语的语境创设，引领学生与文本对话，再现当时情境，使学生有身临其境之感，进而加深了对香菱这一人物的理解。 　　二、比较推敲法 　　从课文作者来说，锤炼语言就是在锤炼思想，语言的丰富体现了内心的丰富；就学习者来说，品味语言其实就是透过文字直达作者的内心，得到更多美的体悟。如何才能在教学过程中将语言品味落到实处而不是隔靴搔痒？“推敲”“一字之师”等文学史上的典故，对我们的阅读教学有极大启示——推敲语言，比较是很好的方式。 　　比如教学苏教版课文《品质》，抓住“我”最后一次到店铺和年轻人的对话，我设计问题的是：小说中两个“啊！”，都用感叹号，分别表达了什么语气和感情？第一个“啊！”原文是：“‘啊！’他回答说，‘死掉了！’”此时格斯拉已死了一段时间，没有人关心他，这时竟有人问起他来，年轻人一愣，情不自禁“啊！”了一声，是意外，是好奇。第二处原文是：“‘死掉了？但是上星期三我才收到他给我做的靴子呀！’‘啊！’他说，‘真是怪事。可怜的老头是饿死的。’”年轻人没想到一个快死的人还那么认真地做靴子，用最好的皮革做，还按时寄给顾客。他感到费解，甚至还有些感动，于是“啊！”了一声。两个感叹号平平常常，学生初读时没在意，一眼滑过；教师一问惊醒梦中人，学生深入文本推断其丰富的潜台词，反复试读比较，进入了一种主动探究的情境。 　　又如改定本《祝福》一开始写道：“旧历的年底毕竟最像年底……我是正在这一夜回到我的故乡鲁镇的。”初次发表本里“回到”写作“经过”。教师就此设问：你觉得这处改动有必要吗？学生一开始只是凭自己的感觉作答，经启发，他们才意识到这一改动很有意义：如果是“经过”，那么作品中的“我”在鲁镇呆几天关系就不大，而“回到”乃是专程回乡，理应多住些时候，可是到第三天下午“我”就急于离去，其原因一则是与四叔话不投机，更重要的是“一想到昨天遇见祥林嫂的事，也就使我不能安住”，如此就突出了祥林嫂这个主要人物，使读者心生悬念，急于知道下文。如果只是“经过”，力度就不够大。这样的语言品味，指引学生在比较中切实地领悟到语言文字背后所蕴含的情