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品味语言,深刻理解,提高学生语文能力 　　摘 要： 中学语文课堂教学不仅要让学生掌握课文主要内容，更要注意引导学生品评课文中关键的字词句段，在品味语言的过程中，加深学生对课文的理解、领悟语言文字使用的奥妙，进而内化为学生的语文能力。 　　关键词： 品味语言 深刻理解 语言能力 　　理解课文主要内容是中学语文课堂教学要实现的基础目标，但是，怎么实现这个目标？实现了这个目标之后还要做什么？这是值得语文老师思考的。 　　传统的语文教学一般通过划分段落、归纳大意，让学生明白“本文通过什么方式，抒发了作者某种思想感情”或是“本文记叙了一件什么事，反映了作者对什么样的社会制度的什么态度”等。这种程式化的教学，对提高学生的阅读理解能力作用甚微，已经逐渐淡出语文课堂教学的视线。品味语言，加深学生对课文的理解、对汉语使用精妙的领悟，进而内化为学生的语文能力，这种方法越来越受到重视。 　　语文教学的最终目标是提高学生的语文能力。学生全面综合的语文能力具体体现在两大方面：一是在语言理解方面，要让学生在看、读、听的时候，迅速、准确地抓住表达的主要内容，并鉴赏、品评一篇文章或一段话，好，好在哪里，不好，不好在什么地方；二是在语言表达方面，要让学生在写和说的时候，做到得体。具体说，就是要让学生懂得在什么场合、什么情景，在什么人身上，要表达什么愿望时，需要使用什么样的词语，什么样的句式，什么样的语调、语气等。 　　要实现这个目标，就要求我们在教学过程中从大处着眼，从小处着手，在对一个个的经典细节的研读中，引导学生体会字词句段的美妙之处，帮助学生透过文字表面发现深层隐藏的规律，也就是要引导学生品味语言，教会学生鉴赏文句，教会学生得体地遣词造句，让学生不仅明白课文写的是什么，是怎么写的，还明白为什么这么写好，好在什么地方，简单说，就是要“知其然，知其所以然”。 　　同一个意思可以用不同的词表达，但是，同义词之间往往有细微的差别，可能在侧重点、范围、对象、感情色彩、语体风格等方面有差异。选作课文的那些作品有很多地方用词都很精到，换一个同义词，意思不变，但是意境、韵味可能迥然不同。我们如果能以课文中的某些句子为例，换用词语，则不仅可以让学生明白同义词之间的“同”和“异”，而且能让学生体会到选择不同的词，即使是同义词，产生的表达效果也会很不一样。品评课文中关键的字词句段，不仅能加深学生对课文的理解，还能培养学生细心感受作品的习惯。例如：“红杏枝头春意闹”（宋祁《玉楼春》）这句诗中的“闹”堪称遣词的典范。作者反复更换最后一个字，无非是想表现迷人的春景，用哪个词最好？最终用“闹”，因为这个字能给人无限的想象空间，既能表现出春意盎然的热闹景象，又使这首诗的意境动静相生，动中有静，静中有动，使美景活起来，整首诗也有了生气、灵气，不再是静态的、呆板的描写。这就是诗人匠心独运之处。类似的例子还有“僧敲月下门”的“敲”，“春风又绿江南岸”的“绿”等，作者为何一再更换字眼，最后选定这一个？引导学生自己体会，一字之差，意境全变，韵味全变。唐诗的意境，宋词的韵味，元曲的隽永，往往是靠某一词作为诗眼尽传其神的。又比如，鲁迅先生的《孔乙己》中，孔乙己听到别人取笑他偷书时，他争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”“窃”与“偷”是一对同义词，意思差不多，窃书为什么不算偷？孔乙己抓住的就是“偷”与“窃”的细微差别：“偷”多用于口语，“短衣帮”用的就是“偷”字，“窃”比较文雅，口语中一般不用，“窃书”听起来就比“偷书”隐讳一些，没有那么直白。鲁迅先生利用这两个同义词的不同用法，表现出了孔乙己穷困潦倒，但仍不甘与“短衣帮”为伍，失了身份但还要面子的迂腐。对“偷”与“窃”使用的差异，把孔乙己的形象凸显出来了。通过对具体文例的剖析，学生体会到看似简单的词句里面深含着很多东西，明白锤炼词语的重要性。在写作文的时候，学生就会慢慢注意选词用字，想办法让自己的作文变得生动起来，不再干瘪、平淡。 　　同样的意思可以用不同的句式表达，但是，同义句式的表达效果往往有差异。如孙犁先生的《荷花淀》写水生嫂的问话：“怎么了，你？”不用平常的式句：“你怎么了？”而用主谓倒装句，为什么这样用？因为先说“怎么了”更能突出她对丈夫的关切，情感表现力大大增强，而且显得真实，符合说话的场景，符合说话人的身份。再如，郭沫若的剧本《屈原》，原来有一句台词“你是没有骨气的文人。”后来改为“你这没有骨气的文人！”改动一个字，使原来的陈述语气变成了感叹语气，更能传达剧中人物婵娟的愤怒之情。改动一字，语气的强弱就不一样了，在对比中让学生体会作品内涵，领悟作者的匠心。又如，鲁迅先生的《祝福》是名篇，语文教材一直选作课文。小说的主人公祥林嫂第一次和读者见面时，鲁迅先生是这样描写的： 　　她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一