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合作学习在语言教学中运用 　　一、合作学习概念 　　 　　关于合作学习不同的学者从不同的角度给予了解释。有学者认为，合作学习是小组活动在教学领域的运用，学生一起学习以使每个人的学习成果最大化(JohnsonJohnson)。也有学者将合作学习定义为小组学生一起学习，彼此帮助，共同完成学习任务的教学手段(Jacob，E)。还有人认为合作学习是帮助学生更有效完成学习的原则和技能(Jacob，E)。 　　不管合作学习的定义如何，它都包括以下五个基本因素：(JohnsonJohnson)(1)彼此之间积极的依赖关系。这种关系强调每个成员都必须付出努力才能期望获得团队和个人的成功；每个小组成员由于自己所拥有的资源，扮演的角色以及承担的责任不同而对团队的成功做出自己独特的贡献。(2)面对面的交互活动。在合作学习中，学生需要彼此分享学习资源，互相帮助、鼓励和支持，从而确保合作学习小组不仅是一个学术支撑体系，而且还是一个个人支撑体系。(3)个人和小组的责任。合作学习包含两个层面的责任：小组整体必须为达到共同目标负责，小组成员必须为自己的工作负责。每个学生不仅要展示自己所学到的知识和技能，而且还要彼此分享这些知识和观点。同时，每个学生既要为自己的进步也要为小组的进步负责。由此可见，合作学习强调个人贡献对于集体的重要性，其目的是使得团队里的每个人都变得更强。(4)个人之间关系以及合作技巧。有效的合作学习需要学习者具有领导、决策、建立信任、交流和处理冲突的技巧。这些技巧可以帮助学习者有效地管理个人和团队工作。(5)团队评估。小组成员在一起讨论取得的成效以及怎样保持有效的工作关系，有效的学习成果得益于小组成员对怎样一起工作和怎样增强小组工作效率的仔细分析。 　　 　　二、作学习的理论基础 　　 　　在外语学习领域运用合作学习是基于这样的前提：合作学习在高度互动和支撑的环境下提供了大量语言输出与输入的机会，它融合了语言和语境，大量的语言运用符合外语习得的相关理论。 　　语言输入假设(Krashen，s)。语言输入假设认为第二语言习得是由可理解输入驱动的。语言学习者只有在理解了听到或读到的目???语内容之后才能学会该种语言。而远远高于学习者理解能力的输入是难以对语言学习产生作用的。在合作学习中，由于学习者的年龄、语言水平和思维模式相近，因而学习者彼此之间的语言输入更容易被理解和接受。 　　 　　互动假设(Ellis，R)。互动假设强调互动在增进有效输入中所扮演的角色。合作学习的过程实际上就是学习者互动的过程，在与别人交流的过程中，学习者比较容易受到启发或发现自己忽略的知识。学习者之间彼此的合作和信任使得他们有更多的机会弥补理解方面的缺失。 　　语言输出假设(sW8in，M)。语言输出假设认为可理解的语言输入固然必要，但学习者也需要运用目标语进行说、写等等输出。合作学习可以通过各种不同的活动为学习者提供许多语言输出的机会。 　　 　　三、合作学习设计 　　 　　为了体验合作学习在外语教学中的作用，笔者在两个班级中进行了为期18周的对比试验，试验班采用合作学习法，非试验班采用传统教学方法。该试验包含以下三个阶段。 　　一是准备阶段。试验班的学生分成7个小组，每小组7人。小组先由学生自愿组成，教师根据学生性别、英语水平、性格、学习倾向和学习策略按照差异性原则对小组进行适当调整。每个小组成员轮流担当领导角色。小组领导者对小组活动负责，分配组员任务，监督任务完成。其他组员根据学习任务和小组活动的不同要求，轮流承担报告者、记录者、指导者等不同角色。这一阶段的重点在于让学生能够明确自己在小组中是不可或缺的一员。 　　二是小组活动阶段。在这一阶段中，学生参与了各种各样自己设计或老师建议的活动。归纳起来有三类：(1)认知发展活动：在这样的活动中，学生处于模拟场景中，需要根据实际情况判断、分析问题，解决问题，例如场景对话，话剧表演等。(2)探索性活动。学生需要在课前根据某一主题搜集资料，并在课堂上做出报告，向全班展示在此过程中学习到的内容。例如课文背景介绍，或相关主题链接。(3)精神运动性活动。这类活动主要是发展学生的某一特定语言技能。例如听、说、读、写、译专项技能训练。为了鼓励每个小组成员都参与活动，教师及其他同学按照5分制给小组和个人表现打分。这一成绩直接记入学期总成绩。 　　三是检测阶段。在这一阶段，学生需要对自己的学习过程进行检测。小组成员定期对一段时间以来小组的表现进行自我评估，并讨论如何在今后改进合作。小组长负责将讨论结果反馈给教师。同时，教师定期和部分学生交换对合作学习的看法，听取学生的意见和建议，并对下一学习阶段的工作做出指导。 　　 　　四、结论 　　 　　在试验过程中，笔者对试验班和非试验班的相关数值进行了