关于高职思想政治理论课实践教学理论探讨和现实路径思考.docVIP

关于高职思想政治理论课实践教学理论探讨和现实路径思考 　　摘 要： 高职思想政治理论课实践教学是发挥思想政治理论课主渠道作用的有效形式，应明确高职思想政治理论课实践教学的内涵、特点，构建科学、系统的高职思想政治理论课实践教学体系，全面提升教学实效性。 　　关键词： 思想政治理论课 实践教学 理论探讨 现实路径 　　2004年，中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）指出，社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼能力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）和《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科［2008］5号），又先后提出“实践教学规范化”和“完善实践教学制度”的要求。自此，探索构建科学、系统的思想政治理论课实践教学体系，即成为高校思想政治教育工作者的一个重要研究内容。本文则主要探讨高职思想政治理论课实践教学的相关内容。 　　一、思想政治理论课实践教学要和高职教育特点相结合 　　（一）思想政治理论课实践教学的内涵 　　根据中共中央宣传部教育部关于印发《实施方案》的通知（教社政［2005］9号）的具体规定，高职院校的思想政治理论课的设置分别为“思想道德修养与法律基础”（以下简称“思修”课程）、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”课程）和“形势与政策”三门课程。因而，高职思想政治理论课实践教学体系的构建主要以这三门课程为基础，整合各门课程实践教学内容，优化各门课程实践教学环节，确立“一体化”总目标。 　　思想政治理论课的每门课程都有其特定的内容体系和课程标准，共同承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务。课程教育就是通过不同的课程内容，使大学生在理论层面上理解和接受相关的马克思主义理论教育。因此，实践教学的目的就是要使学生理清课程内容与??所反映的社会实践之间的内在逻辑关系，并掌握理论的精神实质。换言之，就是让大学生立足于社会实践理解课程内容所概括和反映的马克思主义理论，并提高运用理论认识、分析和解决实际问题的能力，最终实现综合素质的整体提升。对于这一点，人们基本达成了共识。但对于实践教学内涵的理解和把握，不同的学者有着相异的观点。 　　有的学者认为实践教学应是与理论教学相对应的一个概念，就是除理论教学外，所有与学生动手、动脑相关的教学活动。也有的学者认为思想政治理论课实践教学应该走出课堂，投身于鲜活的社会实践中去，应是让学生直接参与的感性活动。 　　笔者认为，思想政治理论课实践教学是指在课堂理论教学之外，以教师为主导、学生为主体，与课程内容紧密联系的一切教学活动。这个概念主要包含以下含义：一是思想政治理论课的实践教学是以教师讲授为主的理论教学之外的教学活动，它既可以在课上进行又可以在课下进行；二是思想政治理论课的实践教学必须是教师主导、学生主体的积极参与的教学活动；三是思想政治理论课的实践教学活动必须与课程内容相关，但又极具“社会性”，即必须着眼于现实社会，反映社会现实。可以进一步拓宽学生知识面，培养学生的素质和能力。 　　实践教学和理论教学在教学目的、任务一致的前提下又有一定区别。理论教学一般以教师教授为主，侧重于理论的阐述和理解，并以学生对理论的掌握为评价根据。实践教学更加强调在教师主导下，学生的积极参与及在现实生活中的应用，作为一种参与和体验式教育，由于其强调从学生的直接经验出发来学习，强调学生从实践中亲自感受和体会，因而相对于理论教育的被动接受，更容易被主体意识强烈的当代大学生所接受，故而成为一种新的思想政治教育模式。通过实践教学，一方面更大范围地丰富了思想政治理论课教学的内容，另一方面能极大地激发学生学习的热情和活力，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而增强教学效果。 　　（二）高职思想政治理论课实践教学的特点 　　思想政治理论课是全国所有高校大学生的必修课，无疑有其共同的要求，在具体的教学过程中，我们也应当积极贯彻这些要求。但高职教育自身的定位又要求我们不能千篇一律。按照《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件的规定：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才的任务，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。也就是说“高等职业教育”培养的是“高技能人才”，同时“高等职业教育”也是“高等教育发展中的一个类型”，也属于高等教育阶段，所以这种“高技能人才”就内在地具有了另一个特点——“高素质”，这就决定