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关于高职学院工学结合核心课程研究与实践 　　工学结合在我国高等职业教育领域越来越受到重视。从1991年10月17日国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》最早提出“产教结合、工学结合”，到2005年10月28日国务院《关于大力发展职业教育的决定》，都强调要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、半工半读的制度。为此，教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划，更是将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，提到日益重要的地位。永州职业技术学院近几年来按照“对准市场设专业，对准岗位设课程，对准实践抓教学”，的要求紧紧围绕培养目标，大胆创新，努力实践，在工学结合培养技能型人才方面进行了有益尝试，提出了工学结合核心课程教学新模式。 　　 　　一、工学结合核心课程选择原则 　　 　　1.课改理念多元化。在世界高等职业技术教育课程的发展中，主要存在三种指导思想：知识本位（学科本位）的指导思想、能力本位的指导思想和人格本位的指导思想。工学结合核心课程应在知识本位、能力本位、人格本位课程观的指导下，更多地关注学生必须具有的劳动技能，追求能力的培养，关注学生的全面发展，关注学生职业能力的养成。 　　2.课程理论适度化。高职教育课程理论适度化，就是既要在中等职业教育专业理论基础上进一步加深和拓宽，又要做到少而精。所谓“少”，主要以够用为度，不追求专业理论知识的完整性，而是严格按照职业岗位工作的需要去精选合适的专业理论知识，职业岗位需要什么，就教育什么；需要多少，就教多少；所谓“精”，就是要以实用为准，也就是要着眼于理论在实际中的应用，专业技术课程内容要突出专业理论在生产实践中的直接效用性，要有利于学生真正掌握专业理论知识的应用范例和应用方法。教学内容做到理论适度、技能够用，品行、再学习能力、职业素质等方面和谐发展。 　　3.人才评价标准职业化。企业岗位需求也是核心课程设置的重要出发点，高职教育是一种以某种职业生产和管理知识技能的传递为形式，以提高学生职业技术水平为目的的教育。高职教育更应强调以职业岗位群的需要为依据，开发专业技术教学计划，进行专业技术课程体系的改革。高职院校要在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上，确定培养目标和人才评价标准，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学，以增强高职毕业生的适应性。 　　4.课程结构模块化。所谓模块化的课程结构，就是把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。一个模块可以是一个知识单元，也可以是操作单元，还可以是一个情境模拟单元。同一模块既可以供一个专业使用，也可以供多个专业共同使用；学生既可以根据自己的需要选择学习不同的模块，也可以对模块做适当的增减；对于每一个模块，学生都可以边学、边模拟实习，即理论教学与专业技能训练同步进行。 　　 　　二、工学结合的模具设计与制造专业核心课程培养目标及其设置要求 　　 　　下面以永州职业技术学院模具设计与制造专业的核心课程设置为例，谈谈具体做法。 　　1.培养目标。模具设计与制造专业，培养的主要是从事冷冲压模具和塑料模具的设计、加工制造及相关设备的维修工作岗位的高级应用型人才。在知识结构上要达到：具有一定层次专门人才的文化基础知识；具有计算机操作的基本知识；掌握模具设计与制造、数控加工设备、金属板料冲压与塑料成型工艺及其加工设备的基本知识；了解企业理念，认同企业文化，遵循企业规定。 　　在能力结构上要达到：具有设计和制作一般冷冲模或塑料模的能力；具有编制简单模具制造工艺，冷冲压、塑料成型工艺的能力；具有压铸模、锻模等模具的基本设计能力；具有模具钳工和一种模具生产设备的熟练操作技能。 　　2.设置要求。一是面向岗位，注重岗位需求。与传统职业教育课程比较，核心课程强调所有学生应学习一些对未来工作、生活有价值的、共同的、基本的知识和技能，目的是为学生今后的工作、生活打下基础，因此须考虑课程核心内容与生产岗位的需要。现代模具技术应用非常广、发展快，计算机制图软件的应用、数控加工技术以及电加工技术发展密切相关，应成为模具专业教学的重要内容。二是面向内容，注重知识模块。模块指的是课程中的一个教学单元，有明确的教学目的、学习目标和确定的考核标准。教学中强调以发展学生能力为中心，使学生在知识、技能、态度等方面和谐发展，在教学上要求教学的主体――教师用特定的知识模块进行教学，而学习的主体――学生主动且积极地参与到教学活动中。三是面向技能，注重能力培养。获得技能是职业教育成功与否的重要标志。核心技术课程注重技能在知识、技能、态度三要素中的重要地位，突出技能训练在教学中的比例，强调“解决问题与完成任务的实际能力”，要求并鼓励学生获得计算机绘图、数控车（铣）、钳工等职业资格证书。四是面向课程，注