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关于高职院校“双师型”师资建设思考 　　摘要:发展我国高等职业教育的关键是建设一支高水平的高等职业教育“双师型”师资队伍。通过对我国高等职业教育“双师型”师资队伍建设目标的分析,根据一般高职院校的“双师”现状和实际问题,结合本校近年来在“双师型”师资队伍建设领域的探索和实践,以点带面地为高职教育针对“双师型”师资队伍建设问题提出了一套行之有效的发展和培养策略。 　　关键词:高职教育;双师型;组织核心能力;专业课程项目化 　　 　　我国高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,担负的是高技能技术人才的培养任务,但由于受到普通高等教育的长期影响,我国高职教育始终未能摆脱学科型教学模式的束缚:课程设置和教学内容与社会实际需求相脱节,课程体系未能体现高职课程的“职业性、技术型”特征。可见提高教育教学质量成为高职教育发展的当务之急。 　　高职教育改革问题的两个重点就在于课程改革和“双师型”师资队伍建设,两者是相互依存的关系。但是,“双师型”师资队伍建设问题起着决定性的作用,它直接关系到高职高专院校的教育教学质量;是决定高职高专院校能否实现可持续发展的关键因素;是提升高职院校组织核心能力的必要举措。 　　 　　一、“双师型”教师本质是对高职教育师资能力、素质的要求 　　 　　(一)“双师型”教师概念的初步界定 　　教育部办公厅《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》中指出,双师型素质教师是指有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:①有本专业实际工作的中级(或以上)技术职务(含行业特许的资格证书);②近些年来主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;③近些年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。 　　“双师型”教师,应该是具有系统的相应专业理论知识,同时具有丰富的实践经验,能够理论联系实际,解决生产、设计过程中遇到的具体问题的教师。 　　(二)“双师型”教师能力、素质的本质要求 　　从提升高职院校组织核心能力的角度出发,我们来分析“双师型”教师能力、素质的本质要求。 　　组织核心能力是组织自主拥有的、能够为社会提供独特价值的、竞争对手在短时间内无法模仿的各种知识、技能、技术和管理等要素的集合。它是组织在竞争中立于不败之地和稳步发展的关键要素。对于高职院校来说,其核心能力体现为独特的专业优势、技术或技能优势和管理优势。它对“双师型”教师在知识、技能、学习力、创造力以及价值观等方面都提出了明确要求: 　　1.有良好的职业道德,既具有教书育人,又具有进行职业指导等方面的素质和能力。教师所提供的知识、技术或技能服务是社会需要的,能够为高职院校带来社会或经济效益,还应具有将知识、技能推广应用于生产和流通领域,为当地经济发展服务的能力。 　　2.具备相对应的行业、职业素质,具备职业基本理论、基础知识和实践能力。教师应能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析,调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段,注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养,能进行专业开发和改造,使本校的专业、管理等形成竞争对手所不具备的,独一无二的特色。 　　3.具备相当的学习能力。即能不断拓展自身专业文化水平,提高专业素养,以引领学生在专业方面有新的探索。 　　4.具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力。即既能在校园内交往与协调,又能与企业、行业从业人员进行交流和沟通。 　　5.具备相当的管理能力。即在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时,更要具备企业、行业管理能力,懂得企业和行业管理规律,并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。 　　6.具备相应的适应能力和创新能力。即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求,具备良好的创新精神,善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。 　　7.具备超前的思维、开拓创新的决心和毅力。能够按照社会经济发展要求进行专业设置、课程建设和新技术的开发。 　　8.组织观。它要求“双师型”教师的观念和行为能够完全地融入本单位这个大集体,自觉地、主动地培育起对单位的集体感,凡事以大局为重,能与单位内其他成员或部门友好协作,为单位的发展尽心尽力。 　　 　　二、当前高职院校“双师型”教师队伍建设存在的若干问题 　　 　　由于我国高等职业教育起步较晚,许多高等职业学院发展水平也参差不齐。笔者所供职的江苏城市职业学院是由原电大系统改制发展而来的一个地方办学点,由于改制成立时间不长,在独立进行高等职业教育时,存在着许多问题,尤其在“双师型”师资队伍建设与其他高职院校之间存在着一定的差距。就“双师型”师资队伍建设问题,归纳起来存在以下几条: 　　1.“双师型”教师数量不