反思性教学在独立学院英语口语教学中应用.docVIP

反思性教学在独立学院英语口语教学中应用 　　【摘要】目前我国独立学院大多开设有英语专业，需要培养实用型英语人才。针对独立学院英语专业学生的特殊性，本文提出在独立学院英语专业口语教学中应用反思性教学。教师应把握这一教学原则，通过对自身教学理念和角色的反思，同时组织学生分阶段的对学习理念进行反思，以优化教学行为，更好的给学生提供课内外口语学习指导，最终达到预期的教学效果。 　　【关键词】反思性教学；独立学院；英语口语教学 　　自高考扩招以来，独立学院作为我国新兴的高校办学模式已经过了十多年的发展，目前已进入其发展的关键期。教学质量的高低，无疑是决定各独立学院兴衰存亡的关键因素。目前，在我国的318所独立学院中有238所均开设有英语专业，而对于英语专业的口语这一极具实用性的课程，要确保其教学质量，需引入更合理且实用的教学方法及理念。自20世纪80年代反思性教学概念提出以来，便受到很多国家的广泛关注，我国教育工作者也不断对反思性教学进行研究。反思性教学是在建立构建主义学习理论基础上，将教学理论与实践相融合的一种新的教学方法。在以培养实用型人才为办学目标的独立学院，尤其是在如英语口语这一实用性的课程中，反思性教学应加以推广。 　　一、反思性教学的概念与内涵 　　我国教育家胡森在其主编的《国际教育百科全书》中对反思性教学的定义是：“反思性教学，是教师借助发展逻辑推理的技能、仔细推敲的判断以及支持反思的态度，进行的批判性分析的过程。”华东师范大学的熊川武教授在《反思性教学》一书里，将反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’（learning how to teach）和‘学会学习’（learning how to learn）结合起来；努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”可见，“反思性教学”指的是教师从自己的教学经验中学习的过程。在实际操作中，反思性教学是教师假设、实践、反思、解决、再实践并促使教学质量和教师自身能力得以提升的螺旋上升的过程。反思性教学的内容应包括以下五个部分：（1）发现教学困境的存在；（2）在区分该情境与其他情境的异同的基础上，对这种困境做出原因分析；（3）对这种教学困境进行重建；（4）采用不同的方法进行尝试，以探求差异性结果并抓住问题的本质；（5）选定某一优势方法，对之进行检验与评 　　价；若效果明显，则加以推广应用。 　　二、反思性英语口语教学过程中需遵循的原则 　　（1）主动性原则。在英语口语教学过程中，教师发挥主导作用，调动学生的主体性。首先，教师应重视学生，在课内外不断关注学生的学习过程与环境。其次，口语教师应发扬进取精神，关注自己的课堂教学效果。另外，口语教师要注重自身教学经验的总结，并及时更新知识积累。在主动性原则的指导下，教师通过提高自我要求，结合实际调整教学行为，从而提高教学质量。（2）反馈性原则。英语口语反思性教学，是教师在教学实际过程中不断进行自身行为的回顾与审视，从而获取各种信息，作为展开教学反思与调整的基础和依据，因此也应把握反馈性原则。在英语口语教学活动中，教师可运用反思性教学原理接受不同形式的反馈。第一类反馈是学生作为教学主体对象，对英语口语教学活动的形式及内容做出的反应；第二类反馈则是口语教师自身根据课堂气氛及学生对口语知识点的掌握程度做出的判断。这两大类反馈形式往往是会在口语课堂教学过程中相互融合的。此外，教师还可以通过课下的英语角、英语口语类竞赛、问卷调查、学生评教等方式获取教学信息反馈，以便有针对性的开展反思性英语口语教学。（3）调整性原则。在英语口语反思性教学中，教师把握上述两原则的目的就是积极主动的根据各种反馈信息，针对预期教学目标及时对下一步教学活动采取适当的调整，以保证口语教学效果。因此，口语反思性教学也必须遵循调整性原则，即教师通过对前期教学过程的反思，调节自己的教学策略和方法，从而促进学生更好的进行口语学习的过程。在这个调整过程中，师生的相互配合作用是提高教学效率和质量的保证。 　　三、独立学院英语专业口语反思性教学的内容与实施 　　（一）反思教师自身的教学理念 　　教师的教学理念，是教师经过一定教学实践建立起来的对教学和学习活动内在规律的认识，及其对教学活动所持有的基本态度和观念。不同的教师往往表现出不同的教学理念，且会随着学习和教学实践的变化而处于不断的变化和形成过程之中。在英语专业的口语课程教学过程中，任课教师需要在教学时完成诸如选择讨论主题、呈现新的语言表达重点、组织有创新性的学习活动、模拟实际口头交流情景、提问、练习、检查、复习等一系列口语教学任务。在组织完成这些教学任务的过程中，口语教师必然受到其自身对英语语言学习和教学的理念的影响。教师的教育理念通常决定其教学决策，具