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浅析高职教育中情感态度与价值观培养意义 　　摘要 针对当前高职教育现状，在深入分析生源、学情和就业三方面普遍存在的问题基础上，文章依据情感态度与价值观的内涵，进一步详细探讨了高职教育中加强情感态度与价值观培养将会对学生的综合素质、学习观念和社会生存能力等方面带来积极影响和重要意义。 　　关键词 高职教育 情感态度和价值观 综合素质 生存能力 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　0 引言 　　德国哲学家费希特指出：“教育首先是培养人，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识与技术，而是要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、归纳力、理解力，以便他们在无法预料的未来局势中做出有意义的自我选择。”这种观点的现代意义就是强调素质教育，强调良好情感态度价值观的培养，高职教育注重情感态度价值观的培养不仅指学习兴趣、学习责任，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验，更重要的是使学生具有乐观的生活态度、求实的科学态度、不懈的拼搏精神、理智的分析判断能力、个人价值和社会价值的统一，在其内心深处确立起对真、善、美的价值追求和个人生活、事业可持续发展的理念，这些都关系着他们是否能够保持良好的心理状态、道德品质和社会适应调节能力，最终成为符合社会需要的优秀人才。 　　1 高职生教育中面临的问题 　　近年来，我国高职教育成功借鉴欧美发达国家的先进经验大力推行校企合作、工学结合等突出学生职业能力培养的教学模式，为各行业培养了大量技能娴熟的高素质人才，但在生源、学情、教学和就业等方面仍面临一些挑战。 　　1.1 生源竞争日益激烈，学生素质整体下滑 　　从1999年高等教育大扩招以来到2011年，我国具有招生资格的高职院校数量已由474所发展到1228所，2011年高职招生计划326万多，近高等教育招生计划总数675万的一半。经过十来年的飞速发展后，近年来高考生源明显减少，招生竞争日益激烈，开始出现降分录取、登记入学的情况，尽管如此，《新快报》2012年8月22日刊文山东仍出现96所高职院校三次投档无一人报考的现象。随着入学门槛的越来越低，生源素质自然难以保证，主???表现在缺乏对自己、生活和社会的真正理解，在社会行为上显得孤独、冷漠、厌学、责任心不强、狭隘和自我等问题上，与大学生情感态度与价值观应具备的自我认知水平、自我约束能力、自我调节能力不相符，要么盲目过高估计自我，眼高手低，说起来行，做起来不行；要么有思想、好思考，但又过于偏激、固执和理想地看问题；要么渴望成才，但又急功近利，没有明确的奋斗目标，学习动力和进取精神始终不足。 　　1.2 学生基础积累不足，畏难情绪突出，学习主动性不强 　　因小学到初中，再到高中应试教育的价值取向使得素质教育的倡导并未真正落到实处，学校仍是只关注少数成绩优秀的尖子生，大多数成绩一般或稍差的学生得不到重视，在家又令家长失望，甚至是被埋怨的对象，长期没得到应有的正确关爱和良好情感态度与价值观的引导，使其在知识技能和情感态度与价值观两方面发展不平衡，甚至双重缺失。又恰是他们中的大多数人迫于高考成绩的原因而接受高职教育，因积习和低劣情感态度价与值观倾向影响，入学后生活、学习氛围突然的自由，享乐主义、拜金主义和极端个人主义等其他价值观的冲击，应接不暇的游戏、网络诱惑，以及每天所学知识、技能需要消化、巩固的压力，学习上的畏难情绪加倍放大，慢慢开始厌学逐渐到迷失自己，对学业由进校的满腔热忱到心灰意冷，最终发展到教室玩手机，寝室打游戏，迟到、早退、旷课等现象屡禁不止。 　　1.3 就业相对容易，但专业相关度和就业现状满意度较低 　　在当前高校应往届毕业生近千万，经济形势较困难的情况下，高职生就业形势面临就业容易，但专业对口度和学生就业满意率却较低的现状。据麦可思公司对全国高职院校2011届学生毕业半年后的就业率、就业现状满意度、离职率、专业相关度、职业吻合度等数据调查显示，数据如图1所示：毕业生第一份工作通过专场招聘会和求职网站等形式，自己主动出击、竞争获得与专业相关职位而就业的比例不高，最主的要渠道还是利用亲戚、朋友的关系通过推荐获得与专业不一定相关岗位而就业；另外，平均月收入2500元左右的薪资待遇和中低端制造服务业职位的社会地位在多数毕业生眼中并不满意，多数学生总难在个人能力、兴趣爱好、薪资待遇、发展前途与企业要求和社会现实之前找到交集，最终选择了放弃所学的专业技术而从事了别的职业。 　　2 高职教育中情感态度与价值观培养的意义 　　上述问题的存在既有学生自身的问题，也有社会的原因、更是当代教育的缺憾，尽管学生接受了十几年的教育培养，但仍然缺乏对生活的真正理解，缺乏对社会现实、行业现状、企业要求的正确认知和判断，缺乏大学生应有的独立思考能力、独立决策能力和独立生存能力，进入市场选择和社会竞争后难以正确定位自