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元认知理论在大学英语写作教学中运用 　　摘 要：基于元认知理论进行的英语写作研究，为大学英语写作教学提供了新的思路和方法。根据元认知的理论框架，并运用了认知心理学和应用语言学的研究成果，探讨了有关指导大学生英语写作的步骤和方法。 　　关键词：元认知理论；英语写作教学；英语教师 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0214-02 　　近年来，英语写作教学问题已经受到越来越多的关注和研究，而且基于元认知理论进行的英语写作研究也颇有成效。国内外大量的实证研究表明：元认知知识是影响英语写作的一个重要因素。由此可见，有效的英语写作指导必须先了解写作者元认知知识。为了使研究者重视元认知在大学英语写作中的作用，以及如何运用元认知理论指导大学生的英语写作，本文首先简要介绍Flavell元认知理论和吴红云、刘润清（2004）在Flavell的理论框架中建立的“二语写作元认知的理论框架图”，然后根据其研究结果，探讨大学英语教师如何运用元认知理论指导学生写作。 　　一、Flavell的元认知理论 　　美国心理学家J.H.Flavell（1976）提出了元认知的概念，Flavell认为元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力。Flavell将元认知知识分为三类，即主体知识、任务知识和策略知识。Flavell后来又将元认知定义为：元认知是认知主体对自身认知活动的认知，包括：认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的相互作用；认知自身心理状态、能力、目标、策略等；计划、监控和评价自身认知活动（Flavell，1985）。 　　因此，有意识、有方法地指导学生使用元认知理论对英语写作任务进行合理的计划、选择注意、自我监控、评价与反馈、通过主观努力和借助外力帮助不断调节与完善，使学生的学习方法和过程更加合理和有效，从而提高学生的英语写作水平。 　　二、国内英语写作元认知研究的重要成果 　　吴红云、刘润清的“二语写作元认知理论构成的因子分析”（2004a），是我国第一项关于英语写作元认知的实证研究。吴红云、刘润清在Flavell的理论基础上探索了大??生写作元认知的构成要素，并重新建立了二语写作元认知的理论框架图（唐芳，徐锦芬，2005：20）。继而吴红云、刘润清（2004b）应用了方程模型统计软件，对前期因子分析推导出的“二语写作元认知的理论框架”做了进一步的验证的修改，提出元认知由“元认知主体评估”、“元认知策略”、和“元认知任务评估”三要素构成的理论框架（吴红云，刘润清，2004b：375）。此外，纪康丽（2005）根据元认知理论进行了写作策略培训的实证研究，结果表明：学生对实验中采取的一系列方法如学生选题、老师点评、分析范文等表示满意。上述研究结果丰富和发展了元认知理论，并且充分肯定了元认知理论在大学英语写作中的指导意义。 　　吴红云、刘润清的“二语写作元认知理论框架图”中，二语写作元认知能力包括：元认知主体评估；元认知策略；元认知任务评估三大方面。其中元认知主体评估中包含：语言障碍评估及痛苦体验、写作能力欠缺原因评估两部分。元认知策略中包含：词汇选择策略；结构、内容和语言并重策略；练习策略及积极体验策略；借助外力的修改策略四部分。元认知任务评估包含：写作作用评估和写作标准评估两部分。 　　三、大学英语写作教学中的元认知训练 　　基于吴红云、刘润清的“二语写作元认知理论框架图”，本文提出对大学生写作元认知训练的几个步骤及内容。笔者认为，探讨这个问题应当围绕认知的阶段性特点、大学生的特征、大学英语写作的学习目标、元认知理论的框架等几个方面来展开。具体步骤及内容如下。 　　1.帮助学生纠正错误学习观念和策略 　　教师在开展英语写作教学前，可以通过问卷调查或口头提问的方式了解学生原有的学习者特征，然后对统计数据进行整理和分析，及时地将结果反馈给学生。以讲座、面谈、讨论等形式对学生原有的学习者特征进行具体的分析和恰当的评价，使学生认识到英语写作课的学习重点、自身学习观念和策略上的优缺点，引导学生制定具体的学习计划，由此提高学习效率。 　　2.调动学生学习积极性 　　Voctoria（1999）的研究表明外语学习者的自我意识能力包括：学习动机、自信心和对自己存在问题的认识。笔者认为这三个因素中最重要的是学习动机。目前存在的情况是，学生普遍对英语写作不感兴趣，很多学生写作只是为了考试或完成作业。因此，在提高学生的自我意识能力时，教师应将重点放在调动学生的学习积极性上。在激发学生的写作积极性方面，纪康丽（2005：62）使用了两种方法，研究者可以作为借鉴：一是明确英语学习的目的在于交流；二是将选题的自由交给学生。学生在写作时自主命题，很大程度上减